蘇嵐科 王占伶

摘 要：本文從具體的教學(xué)實際出發(fā)，分析當(dāng)前高職的英語教學(xué)存在的主要問題，并由此提出職業(yè)項目英語對當(dāng)前的高職英語教學(xué)的一些啟示，最后提出高職的教育教學(xué)職業(yè)化的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 高職英語 對策

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語逐漸成為世界語言，英語教學(xué)的質(zhì)量對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)前高職英語教學(xué)存在諸多問題，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，職業(yè)化英語教學(xué)方式值得進(jìn)一步探討。

二、如今高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.英語教材種類單一，學(xué)生質(zhì)量參差不齊

當(dāng)前我國高職的生源主要是有高中畢業(yè)生以及中專、技校等畢業(yè)的學(xué)生組成。高中畢業(yè)的學(xué)生相對來說英語的基礎(chǔ)會好一些，但是尖子生并不多;而中專和技校的畢業(yè)生幾乎沒受過良好的英語教育，英語水平普遍較差。同時高職的英語教材內(nèi)容單一，而且偏理論性，不利于英語的實踐和應(yīng)用。

2.英語教學(xué)目標(biāo)和計劃不明確

首先是整個英語課程系統(tǒng)設(shè)置不合理，缺乏針對性，目前由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一，而課程的設(shè)置幾乎參照大學(xué)的課程進(jìn)行設(shè)置或者直接沿用中專的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也就是說整個英語教學(xué)課程的設(shè)置要么超前要么落后，致使教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

3.教學(xué)設(shè)備陳舊，模式僵化

高職的基本教學(xué)目標(biāo)就是在專業(yè)理論培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練，只要這樣才能讓學(xué)生把更多的精力放到技能實踐上，英語教學(xué)也是如此，只有針對性的進(jìn)行實踐教學(xué)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。目前的高職英語教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)模式僵化，重理論輕實踐的教學(xué)環(huán)境使當(dāng)前的英語教學(xué)始終停滯不前。

4.英語教師水平欠缺

目前的高職英語老師水平偏弱，很大一部分英語老師并非英語專業(yè)出身，對英語教學(xué)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，對職業(yè)教育的特點的認(rèn)識也不足。此外，部分應(yīng)老師教學(xué)經(jīng)驗缺乏，很多老師都是畢業(yè)就直接進(jìn)入高職任課。

三、職業(yè)項目英語對我國高職英語教學(xué)的啟示

所謂職業(yè)項目英語教學(xué)模式，其實質(zhì)是英國的職業(yè)院校為解決非英語國家移民就業(yè)問題而實踐出的英語教學(xué)模式。這種英語教學(xué)模式對我國高職的英語教學(xué)具有很好的借鑒作用。目前我國根據(jù)職業(yè)項目英語的學(xué)習(xí)模式探尋出了三種教學(xué)模式，即第二語言教學(xué)模式，職業(yè)模式以及工作經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?/p>

四、提升高職英語教學(xué)職業(yè)化的對策思考

1.明確定位高職英語教學(xué)

英語作為一門世界通用的語言，其主要職能是用來交流，此外英語也是一門學(xué)科知識，由于教學(xué)觀念不同也會導(dǎo)致對高職英語的教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生不同的出發(fā)點。

從英語教學(xué)模式設(shè)計的主流方向來看，各國對英語教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計偏職業(yè)化，也就是說職業(yè)化英語教學(xué)逐漸成為主要的教學(xué)模式。從課程目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)模式的采用，都是基于職業(yè)應(yīng)用為基礎(chǔ)進(jìn)行的。同時，對于高職英語教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)需要進(jìn)一步建立市場需求為導(dǎo)向的課程體系，需要通過對職業(yè)崗位進(jìn)行深入的分析，將課程建設(shè)與崗位需求進(jìn)行深度結(jié)合，只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才會更加清晰，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.高職英語教學(xué)體系的建立

首先，需要明確英語教學(xué)的根本需求是提高學(xué)生就業(yè)擇業(yè)能力，因此在教學(xué)體系建立過程中要注重模塊化，即基于崗位需求針對性的設(shè)計好模塊。同時教學(xué)體系的設(shè)計不能太過理論化，要進(jìn)一步注重實踐能力的提升，讓英語教學(xué)更加具有針對性;其次，要明確教學(xué)主次。對于高職英語教學(xué)，其主線是英語教育，復(fù)線則是有效結(jié)合工作崗位，進(jìn)行務(wù)實化教學(xué)，致力于打造出職業(yè)與實踐相融合的教學(xué)體系。最后，英語教學(xué)模塊應(yīng)該包含以下三個方面：英語基礎(chǔ)知識模塊，求職就業(yè)模塊以及專業(yè)應(yīng)用模塊。這些模塊不是單一的，而是一個有機(jī)整體，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況逐步針對性的提升。只有這樣才能真正推動英語教學(xué)健康發(fā)展。

3.建設(shè)良好的師資隊伍

整個英語教學(xué)質(zhì)量的提升離不開良好師資隊伍的建設(shè)，高職英語教師首要任務(wù)就是要深入了解職業(yè)教育的規(guī)律和特點。一方面學(xué)校需要進(jìn)一步引進(jìn)高素質(zhì)的英語教學(xué)人才，另一方面要注重實踐，可以組織師生深入企業(yè)了解需求，針對性的改善教學(xué)內(nèi)容。英語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握英語技能，提高就業(yè)能力，因此英語教學(xué)的實踐至關(guān)重要，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的意識，而老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，也就是說需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換師生在課堂中的關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師高高在上的情況，英語教學(xué)的過程作為師生共同學(xué)習(xí)，形成一種類似伙伴的關(guān)系。這也意味著，在具體教學(xué)中，對于老師的執(zhí)教水平提出了更高的考驗。

4.英語教學(xué)模式的良好探尋

任務(wù)教學(xué)法是一種比較有效的英語教學(xué)方法。這不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，它需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生深刻明白每一堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分解的過程中，需要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同崗位進(jìn)行針對性設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法注重將課本的理論知識轉(zhuǎn)為具體的實踐技能，以項目為導(dǎo)向，將具體項目落實到人，促進(jìn)學(xué)生抱團(tuán)學(xué)習(xí)，最終將學(xué)生的成績轉(zhuǎn)化為教學(xué)的“成果”。一方面在教學(xué)中明確了教學(xué)的目標(biāo)，即任務(wù)。另一方面，提高了學(xué)生在完成任務(wù)中的團(tuán)隊協(xié)作能力。

5.高職英語教學(xué)評估體系的多元化

國外的職業(yè)教育院校的評估體系已經(jīng)比較健全，我國也應(yīng)該盡快抓住全球化的契機(jī)，盡快完善我國高職教育的評估體系。整個評估體系的建立和完善需要側(cè)重于學(xué)生英語實踐能力提升，評估的結(jié)果以提高學(xué)生分析問題和解決問題為根本導(dǎo)向，引導(dǎo)職業(yè)教育向著更加開放、更加務(wù)實的方向發(fā)展，此外，對于學(xué)生英語的教學(xué)評估體系需要更加全面，重視學(xué)生的自我以及他人之間的多元評估。

五、小結(jié)

本文針對高職英語教學(xué)的職業(yè)化提出了五點對策，從高職英語教學(xué)進(jìn)行定位，高職英語教學(xué)體系的建立，到師資隊伍以及教學(xué)模式進(jìn)行了探討，同時提出了多元化的教學(xué)評估體系建設(shè)。但是要想真正將這些措施落實到集體的教學(xué)中還需要理論結(jié)合實際，只有這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)高職英語教學(xué)的健康發(fā)展。

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教育與職業(yè)，2015

（作者單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)密云分校）