王璐婧

【摘要】 群文閱讀教學是高中語文教學高效的教學方式，新課改背景下加強了對培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的要求，因此教師可以在解讀群文閱讀教學方式的基礎上，以提高語文核心素養(yǎng)為教學目標開展教學。教師可以通過確定核心素養(yǎng)與群文閱讀教學的結合點、優(yōu)化核心素養(yǎng)視野下群文閱讀教學模式、開展豐富多彩的拓展閱讀活動等，更好地在核心素養(yǎng)視野下開展高中語文群文閱讀教學，還可以加強對學生總結與評價，使之提高教學實效。

【關鍵詞】 群文閱讀 高中語文 教學模式 核心素養(yǎng) 閱讀活動

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-065-010

高中語文群文閱讀教學，指的是教師根據(jù)一個或者多個主題，選擇相對應的文本，在有限的時間內(nèi)通過師生合作達成教學目標的教學過程;提高語言建構，加深語言理解是提高學生語文核心的必經(jīng)路徑，教師要引導學生在日常的學習生活中養(yǎng)成積累、理解、表達與運用相關的關鍵能力和必備品格。高中語文教學中，教師可以在核心素養(yǎng)視野下展開高中語文群文閱讀教學，通過借助互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教學工具，創(chuàng)設多種教學方式，以及引導學生自主、合作與探究學習，從而切實達到群文閱讀的教學目標，提高學生的語文核心素養(yǎng)，強化學生的語文綜合能力。

一、高中語文核心素養(yǎng)與群文閱讀教學內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下四個方面：語言運用能力、審美素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化修養(yǎng)以及思維能力。教師在日常的學習生活中有意識地提高學生的語文核心素養(yǎng)，活躍學生的大腦思維，提高語文綜合能力，為學生往后的語文學習打下堅實的基礎，為往后的社會生活做好鋪墊。語文思維、審美和文化因素說明了學生需要具備的語文能力，包括靈活運用文字和語言表達、閱讀理解能力、對美的鑒賞與創(chuàng)造能力、理解和傳承中華優(yōu)秀文化的意識等，這些核心素養(yǎng)與相關能力滲透在高考語文中，是學生必須要掌握的。

二、核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學策略

（一）巧妙地融合核心素養(yǎng)與群文閱讀

一是語言建構與運用和群文閱讀教學結合。在高考語文試卷中，一般是以客觀題的形式考察成語與俗語的運用、語病的判斷等，以主觀題的形式考察補寫語句、圖文轉(zhuǎn)化等，所以在群文閱讀教學中需要加強文章語言的對比講解、經(jīng)典語句的解析與識記等方面的教學。

二是在群文閱讀中培養(yǎng)學生的語文思維，引導學生養(yǎng)成健康良好的審美能力，提高學生的創(chuàng)造性。將在高考中一般是通過該閱讀欣賞題進行考察，包括文學類閱讀、論述類閱讀、實用文閱讀、古詩文閱讀鑒賞等，所以教師在群文閱讀教學中除了加強課內(nèi)文章的分析與講解外，還應該引入更多的課外文章、古詩文等。

三是文化傳承與理解和群文閱讀教學結合。在高考語文試卷中，主要以古詩閱讀的方式考察古代文化方面的知識，同時像古詩文中的通假字、一字多用、文言虛詞、古今異義等也是對這項核心素養(yǎng)的變相考察。

（二）優(yōu)化核心素養(yǎng)視野下群文閱讀教學模式

在高中語文核心素養(yǎng)視野下的群文閱讀教學，教師要以提高學生的核心素養(yǎng)為教學目標，結合課程教學內(nèi)容等創(chuàng)設更加豐富的群文閱讀教學模式，并根據(jù)課堂教學情況與學生學習反饋等，不斷調(diào)整、完善和優(yōu)化，實行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式，引導學生以小組形式進行學習，提高學生的交流能力，培養(yǎng)學生的合作意識，通過激趣導入、精讀一篇、引導分組探討、歸納總結、妙筆生花的流程進行教學，從而切實提高學生的語文核心素養(yǎng)，為學生往后的語文學習做好鋪墊。

例如，教師可以結合高中語文人教版必修一第二單元的三篇課文開展群文閱讀教學，根據(jù)這三篇古文的主題提出“刻畫人物的技巧”的議題;在實際教學中教師可以選擇《鴻門宴》一篇文章進行精讀精講，選擇電視劇《楚漢傳奇》中的相關片段和圖片制作微視頻和多媒體課件，通過展示生動直觀的視頻與圖片，可以達到吸引學生注意力和激發(fā)學生興趣的效果，之后可以就本文主要內(nèi)容講解，選擇文中描寫劉邦、項羽、范增、樊噲等人物的內(nèi)容提出問題，比如：文中哪些句子描寫了劉邦、項羽和樊噲？分別表現(xiàn)出怎樣的性格特點？劉邦是如何應對項伯的？從文中的語句中，你能說說如何通過語言、動作、神態(tài)和所作所為刻畫人物嗎？本文哪些描述寫出了項羽的性格弱點？通過這些提問引導學生進行合作探究學習，并在小組回答后進行總結性講解;之后可以讓學生運用這些質(zhì)疑學習方式解讀《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》，從中思考“刻畫人物的技巧”;最后，讓學生以議題為核心，根據(jù)課文具體內(nèi)容，結合自己實際生活經(jīng)驗進行作一篇議論文，要求學生在其中論述如何運用語言、動作、神態(tài)、所作所為等更好地刻畫人物。

（三）開展豐富多彩的拓展閱讀活動

為了適應新高考的變化，以及高中語文核心素養(yǎng)中關于“文化的傳承與理解”的相關內(nèi)容，教師還應該開展豐富多彩的拓展閱讀活動，主要是結合課內(nèi)的文章引入相應的課外閱讀內(nèi)容，引導學生通過小組合作的方式進行自主、合作與探究學習。比如，教師可以結合《寡人之于國也》的課文，引入《孟子》中《梁惠王》的其他篇章和《滕文公》、《公孫丑》等篇章，讓學生探究其中蘊含的孟子《仁政》思想，通過對比課內(nèi)外文章展開群文閱讀的方式，能夠幫助學生理解儒家文化。

三、結束語

在高中語文教學中，要將語文核心素養(yǎng)融入到群文閱讀教學中，并結合課文內(nèi)容與教學目標，通過確定核心素養(yǎng)與群文閱讀教學的結合點、優(yōu)化核心素養(yǎng)視野下群文閱讀教學模式、開展豐富多彩的拓展閱讀活動等，更好地提高群文閱讀教學效果，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]鄒荔娟.核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學研究[J].語文建設，2018，407（35）：16-19.

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[3]樓輝.基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀策略[J].語文天地，2018（31）.