章文捷

【摘要】? 隨著學(xué)生思維能力的提升和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，以及國(guó)家對(duì)于改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的新要求，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新式課堂的需要。本文著眼于初中歷史教學(xué)方式改變的要求，倡導(dǎo)初中歷史教學(xué)和新型教學(xué)方式——思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。從歷史框架的構(gòu)架，歷史時(shí)間線的串聯(lián)以及歷史思維能力的提升方面對(duì)初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了全面分析，希望可以對(duì)未來(lái)的初中歷史教學(xué)新模式有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】? 初中歷史 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.51 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-108-01

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引言

初中階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，一方面承接小學(xué)教育，使人格和知識(shí)水平更加健全。另一方面為未來(lái)進(jìn)入高中生活學(xué)習(xí)做好鋪墊，以免進(jìn)入高中階段無(wú)所適從。而歷史教學(xué)作為人文教學(xué)領(lǐng)域極為重要的一環(huán)，其對(duì)初中學(xué)生的感染和教化作用是我們絕不可忽視的。但是，我國(guó)的歷史教學(xué)仍然停留在僵化的以背誦為主要學(xué)習(xí)手段的教育方式，學(xué)生們只能被動(dòng)的接收，而沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，教師授課仍然以機(jī)械的講授課本為主，而歷史又是一門(mén)特殊的學(xué)科，由于歷史事件太多，前因后果、發(fā)生時(shí)間較為繁雜，學(xué)生很容易記混，很大可能失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了改變我國(guó)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以在實(shí)際的教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這種新形式。筆者認(rèn)為，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖主要有以下優(yōu)勢(shì)。

一、搭建歷史框架，整合知識(shí)體系

歷史時(shí)間不僅僅是一個(gè)點(diǎn)所構(gòu)成的單一元素，一個(gè)歷史事件的發(fā)生，往往是多種因素在時(shí)代背景下綜合作用的結(jié)果。諸如歷史事件發(fā)生的背景，推動(dòng)歷史進(jìn)程的關(guān)鍵人物，以及起著關(guān)鍵作用的外部因素，都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)探索一個(gè)歷史因素不可忽視的。老師可以以課本做基礎(chǔ)，運(yùn)用多種制作思維導(dǎo)圖的方法形成具有直觀性的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一個(gè)清晰的認(rèn)知。例如在“遼、西夏和北宋的并立”這一節(jié)中，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以清楚的看出在遼、西夏以及北宋并存的歷史時(shí)期，各股勢(shì)力的發(fā)展歷程以及相互之間的斗爭(zhēng)關(guān)系，相比課本上單純的文字?jǐn)⑹鲆?jiǎn)潔明晰的多。思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，復(fù)習(xí)的時(shí)候也能夠做到有的放矢。

二、串聯(lián)歷史事件，建構(gòu)時(shí)間線索

眾所周知，歷史教學(xué)往往和重大歷史事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)聯(lián)系在一起，不同的歷史時(shí)期發(fā)生的具有時(shí)代特點(diǎn)的歷史時(shí)間，將整個(gè)人類(lèi)世界的歷史串聯(lián)在一起。歷史這門(mén)科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在于事件和時(shí)間線的一一對(duì)應(yīng)，簡(jiǎn)而言之就是要明確什么時(shí)間點(diǎn)發(fā)生了什么樣的事情。例如在中國(guó)近代化這一部分的學(xué)習(xí)中，如果只是單個(gè)歷史事件的講述，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到十分頭疼。因?yàn)檫@段歷史時(shí)期內(nèi)的中國(guó)風(fēng)云變幻，發(fā)生了眾多歷史進(jìn)程的大事，很難用三言?xún)烧Z(yǔ)簡(jiǎn)單概括。但如果用思維導(dǎo)圖的模式，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)——戊戌變法——百日維新——辛亥革命的時(shí)間脈絡(luò)來(lái)講授課程，整個(gè)近代化的歷史進(jìn)程就會(huì)清晰明了許多，歷史的發(fā)展是有著內(nèi)在邏輯的，學(xué)生如果只靠死記硬背的話學(xué)習(xí)效果會(huì)很差，通過(guò)思維導(dǎo)圖明確時(shí)間線的方式，可以幫助學(xué)生更好的了解歷史發(fā)展的規(guī)律。

三、養(yǎng)成歷史思維，提升概括能力

我們學(xué)習(xí)歷史，引入歷史這門(mén)課程作為初中學(xué)生的必修課之一，絕不僅僅在于讓學(xué)生了解一些影響歷史進(jìn)程的重要事件以及改變歷史面貌的關(guān)鍵人物，更重要的任務(wù)是讓初中學(xué)生養(yǎng)成從歷史角度看問(wèn)題的習(xí)慣，提升學(xué)生的問(wèn)題概括和總結(jié)分析能力。學(xué)生的歷史思維能力可以通過(guò)思維導(dǎo)圖耳濡目染地培養(yǎng)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)明晰的思維脈絡(luò)和理解思路。繪制思維導(dǎo)圖也不應(yīng)該僅僅由老師一方來(lái)完成，初中學(xué)生在這其中也要扮演重要角色，不提倡教師單方面灌輸知識(shí)的行為。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，一方面可以提高掌握知識(shí)的效率，另一方面，可以在搜索信息的過(guò)程中形成對(duì)歷史事件的全面認(rèn)識(shí)，形成自身對(duì)歷史的認(rèn)知。老師對(duì)學(xué)生制作完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行集中補(bǔ)充，并針對(duì)學(xué)生在制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的答疑，幫助學(xué)生解決心中的疑惑，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣可以有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既可以學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也不會(huì)感到枯燥，更好的更快樂(lè)的完成歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)語(yǔ)

綜合初中歷史教學(xué)目前仍存在的問(wèn)題，以及思維導(dǎo)圖的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，可得出在初中歷史教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式是極為可行的。歷史是一門(mén)具有生命力的學(xué)科，同時(shí)又是一門(mén)紛繁復(fù)雜的學(xué)科，通過(guò)思維導(dǎo)圖在實(shí)際歷史課堂教學(xué)中的使用，學(xué)生可以搭建起歷史發(fā)展的框架，從多角度思考?xì)v史問(wèn)題，整合整個(gè)知識(shí)框架。通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)歷史時(shí)間線的梳理，可以對(duì)歷史事件的發(fā)展歷程有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)中也能夠化繁為簡(jiǎn)，同時(shí)最為重要的一點(diǎn)，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)或者制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以逐步養(yǎng)成歷史思維，提升概括能力，這才是歷史教學(xué)的終極意義。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]季秀鳳.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013（20）：28.

[2]韋尹.淺談初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用[J]才智，2019（16）：191.