王革

摘要：在新時(shí)代下，為了促進(jìn)高職院校的發(fā)展，需要進(jìn)行職稱改革與創(chuàng)新。本文主要通過(guò)研究當(dāng)前高職院校進(jìn)行職稱改革的主要方向與政策以及進(jìn)行職稱改革的優(yōu)缺點(diǎn)，依據(jù)此具體分析了職稱改革對(duì)教師的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;職稱改革;師資隊(duì)伍建設(shè);激勵(lì)作用

一、目前高職院校教師職稱改革的主要方向

（一）削減論文在職稱評(píng)審之中的比重

目前，在我國(guó)高職院校的職稱評(píng)審之中，論文屬于教職工進(jìn)行職稱評(píng)審中的一個(gè)關(guān)鍵的評(píng)審指標(biāo)。論文之所以成為評(píng)審的關(guān)鍵指標(biāo)是因?yàn)閷?duì)于目前大多高校的教職工來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)研究是其工作的核心任務(wù)，從其論文的質(zhì)量與發(fā)布的數(shù)量就可以對(duì)其學(xué)術(shù)研究水平進(jìn)行大概的評(píng)價(jià)。但是隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展與變化，論文的實(shí)質(zhì)已悄然發(fā)生了變化。其一，從教職工的論文來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)術(shù)研究能力水平的效果已經(jīng)慢慢降低，撰寫(xiě)論文不僅無(wú)法提升其學(xué)術(shù)水平，還有可能會(huì)使得學(xué)術(shù)腐敗的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，會(huì)對(duì)高職院校產(chǎn)生不好的影響，阻礙其發(fā)展步伐。其二，隨著社會(huì)的發(fā)展，相關(guān)學(xué)術(shù)制度也逐漸發(fā)展起來(lái)，論文在職稱評(píng)審之中的比重逐漸降低，不再是唯一一個(gè)反映高職院校教職工專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力的方式。與論文相比較而言，教職工的專業(yè)證書(shū)以及專利更加具備可信度。所以，在職稱評(píng)審之中應(yīng)當(dāng)實(shí)行代表作機(jī)制，將考察的重點(diǎn)放在質(zhì)量之上，而不再看重論文的數(shù)量，給論文設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重以及加分的上限，這才與時(shí)代規(guī)律相符合。近些年，隨著學(xué)術(shù)腐敗及造假現(xiàn)象等問(wèn)題不斷地發(fā)生，削弱論文在職稱評(píng)審之中的權(quán)重及上限已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題，并且已經(jīng)有一些高校開(kāi)始進(jìn)行改革與實(shí)踐，在職稱評(píng)審之中降低了對(duì)論文數(shù)量的要求，更加看重的是論文的質(zhì)量與其它關(guān)鍵考核因素?？傊?，削弱論文在職稱評(píng)審之中的權(quán)重、上限及應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高校進(jìn)行職稱評(píng)審的一個(gè)主要趨勢(shì)。

（二）更加看重工作人員在其崗位上的貢獻(xiàn)與效率

學(xué)術(shù)研究、科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)是目前高職院校教職工的重點(diǎn)工作內(nèi)容。但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，自1990年后，高校之中的科研作用越來(lái)越大，所以高校之中的職稱評(píng)審重點(diǎn)也慢慢向科研方向偏重，教學(xué)在其中的占比逐漸減少，這種現(xiàn)象使得高校的教學(xué)工作受到了較大的影響，大多教職工將主要精力與時(shí)間都投入到了科研活動(dòng)之中，使得教學(xué)活動(dòng)被忽略。近些年，大多高校都意識(shí)到這一現(xiàn)象所帶來(lái)的負(fù)面影響，因此，高校也將教職工在自己崗位之中的工作效率與貢獻(xiàn)作為職稱評(píng)審的關(guān)鍵，這也成為當(dāng)前職稱改革的主要發(fā)展趨勢(shì)。比如，2018年湖南省出臺(tái)了一則通知，將高校教師職稱分為教學(xué)型、教學(xué)科研型以及雙師雙能型。教師型指的是長(zhǎng)期奮斗在教學(xué)一線的教師，以教學(xué)工作為主;教學(xué)科研型指的是承擔(dān)教學(xué)與科研兩項(xiàng)工作任務(wù)的教師，并且在科研方面研究成果顯著;雙師雙能型，顧名思義就是具備雙師型素質(zhì)的教師。這一政策的優(yōu)點(diǎn)就在于可以根據(jù)不同崗位的特點(diǎn)對(duì)教師提出不同的要求，這樣可以讓教師在自己的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，更加專業(yè)化，以便更好的為高校做出自己的貢獻(xiàn)。

（三）職稱終身制改革

終身制是高校教師職稱的主要屬性之一，只要其得到相應(yīng)的職稱就可以終身?yè)碛?。從其能力發(fā)展角度來(lái)看，教師所取得的職稱雖然可以反應(yīng)教師本人的專業(yè)能力，但是如果采取終身制，就會(huì)使得教師隊(duì)伍的積極性降低，活力下降，一些教師獲得了自己理想之中的職稱就覺(jué)得高枕無(wú)憂，教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)等活動(dòng)開(kāi)始靠邊站，不再積極參與，嚴(yán)重阻礙了教師隊(duì)伍的發(fā)展。因此，在職稱評(píng)審之中，應(yīng)當(dāng)增加年度業(yè)績(jī)考核機(jī)制，對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)分相對(duì)較低或者在師德師風(fēng)方面有問(wèn)題的教師，限其期限改正，對(duì)不適合繼續(xù)從事教育事業(yè)的教職工應(yīng)當(dāng)調(diào)離教學(xué)崗位，情節(jié)嚴(yán)重者予以解聘，這樣才可以促進(jìn)教師隊(duì)伍整體能力與個(gè)人能力的提升。

二、人事職稱改革的優(yōu)缺點(diǎn)

從當(dāng)前各個(gè)高校采取的制度來(lái)看，教師職稱分為四個(gè)層級(jí)，即教授、副教授、講師以及助教，在每個(gè)層級(jí)中又分為若干等級(jí)，共分為“十二級(jí)”。這個(gè)“十二級(jí)”的職稱等級(jí)體系極具競(jìng)爭(zhēng)性，并且嚴(yán)重影響到了以往傳統(tǒng)的職稱等級(jí)模式，使得其受到了巨大的沖擊。

當(dāng)前的“十二級(jí)”職稱等級(jí)體系是對(duì)以往層級(jí)體系的一次細(xì)分，這種職稱體系會(huì)刺激教師進(jìn)行自我提升以及對(duì)職稱升級(jí)的需求，可以在很大程度上降低教師認(rèn)為無(wú)法升級(jí)的消極態(tài)度與負(fù)面情緒，促進(jìn)教師進(jìn)行自我提升與自我完善。

職稱細(xì)化使得教師之間的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，既存在良性競(jìng)爭(zhēng)也可能存在惡性競(jìng)爭(zhēng)。因此，在職稱進(jìn)行細(xì)化之后，需要對(duì)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行良性的指引，只有這樣，細(xì)化后的職稱體系才可以降低教師以往覺(jué)得晉升無(wú)期的負(fù)面情緒，教師才可以在工作之中保持應(yīng)有的教學(xué)強(qiáng)度以及對(duì)科研的積極態(tài)度，從而促進(jìn)教學(xué)體系的發(fā)展。

三、高職院校教師職稱改革對(duì)教師的促進(jìn)作用

（一）促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升

在高校之中，不管是從事科研的教師還是從事行政管理的教師，都具備其專業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)含量，這就需要教職工專心于自己的本職工作，并且通過(guò)一些研究，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。從上文可以得知，職稱改革與細(xì)化可以促進(jìn)教師的專業(yè)能力與技能的提升。其一，從論文改革的方向進(jìn)行研究與分析，削減論文在職稱評(píng)審之中的權(quán)重與上限可以使得科研工作者將更多時(shí)間與精力投入到自己的科研項(xiàng)目之中，而不僅僅局限在論文的發(fā)表之中，可以促進(jìn)高?？蒲兴降奶嵘?。其二，從職稱終身制進(jìn)行研究可以得知，職稱終身制的創(chuàng)新與改革對(duì)促進(jìn)教師進(jìn)行能力的提升具有積極作用，可以滿足現(xiàn)代化高校的需求。在信息化時(shí)代下，要求人們必須進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，不可以停在原地不動(dòng)或者松懈下來(lái)，只有不斷學(xué)習(xí)才能滿足新時(shí)代下創(chuàng)新發(fā)展的需求。職稱終身制度的改革使得教師隊(duì)伍增添了活力與創(chuàng)新理念。

（二）促進(jìn)高校更加專業(yè)化發(fā)展

高校的工作崗位主要包括科研人員、教育教學(xué)人員以及從事行政管理的人員，這三個(gè)崗位各不相同，因此，從事各個(gè)崗位的人員應(yīng)當(dāng)具備所在崗位的專業(yè)能力。通過(guò)職稱改革與創(chuàng)新，可以提升高校發(fā)展的專業(yè)化能力，將學(xué)術(shù)與行政管理區(qū)分開(kāi)來(lái)，每個(gè)教職工只需要在自己的崗位上做好本職工作并且進(jìn)行不斷地自我提升與自我規(guī)劃，使得各個(gè)崗位的工作人員更加專業(yè)化，以此來(lái)滿足高校的需求。比如，從事教學(xué)與科研工作的教師可以通過(guò)獲得教師職稱系列來(lái)提升自我，而行政管理和教輔人員則可以獲得與之相應(yīng)的職稱來(lái)進(jìn)行自我提升。因此，通過(guò)職稱改革與創(chuàng)新可以提升高校的專業(yè)性能，促進(jìn)其更加專業(yè)化的發(fā)展。

（三）激發(fā)師資隊(duì)伍的工作熱情

當(dāng)前高職院校進(jìn)行職稱改革主要是削弱論文在其中的權(quán)重，逐漸偏向教職工的業(yè)績(jī)與貢獻(xiàn)，這就代表了職稱評(píng)價(jià)將會(huì)更加科學(xué)合理，改變了以往只注重資歷、論文與學(xué)歷的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。改革后的職稱評(píng)審可以促使教職工不斷進(jìn)行自身崗位能力的提升，從而獲取更好的發(fā)展前景，與此同時(shí)，職稱評(píng)審也更加公平公正，這也在很大程度上激發(fā)了教職工的工作熱情。

（四）優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與資源的整合

教師團(tuán)隊(duì)缺乏活力與積極性是當(dāng)前大多高校都存在的主要難題，同時(shí)也成為目前亟待解決的主要任務(wù)，通過(guò)職稱改革與創(chuàng)新可以將這一難題解決。高校教師的職稱一直以來(lái)都與教師的薪資酬勞有直接的聯(lián)系，與此同時(shí)，也與教師的科研項(xiàng)目以及經(jīng)費(fèi)有著直接的聯(lián)系。因此，職稱改革可以使得以往的利益均分制度被打破，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)利用與整合。在新的職稱體系之中，每個(gè)教職工所取得的資源都會(huì)發(fā)生變化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的整合與優(yōu)化。

（五）促進(jìn)師資隊(duì)伍和諧發(fā)展

以往的職稱評(píng)審比較依賴軟性條件，但是在比較具體的標(biāo)準(zhǔn)上又界限不清，通過(guò)上述所說(shuō)的方式進(jìn)行評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的建立可以使得職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理，體現(xiàn)了公平公正，防止出現(xiàn)以往由于過(guò)于依賴軟性條件導(dǎo)致師資隊(duì)伍內(nèi)部出現(xiàn)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)與不和諧的現(xiàn)象。在改革后的職稱評(píng)價(jià)體系之中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加透明公開(kāi)，可以促使教職工提升自身的專業(yè)能力與專業(yè)技能，從而取得與自身努力與能力相符合的職稱。這樣，師資隊(duì)伍的和諧性得到提升，教職工的精神面貌也會(huì)有所改善。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代下，高校所面臨的環(huán)境已然發(fā)生變化，以往的職稱評(píng)審模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段高校的發(fā)展。所以，高校必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際狀況進(jìn)行職稱評(píng)審的改革，制定一個(gè)符合其自身發(fā)展的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，保障高校的不斷進(jìn)步發(fā)展。鑒于此，本文主要針對(duì)職稱改革與創(chuàng)新對(duì)教師的促進(jìn)作用進(jìn)行了初步探索，希望可以促進(jìn)高校的發(fā)展。

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