李風峰

摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育的推行，人們的教育觀念發(fā)生了巨大的變化。在以往的課程教學中人們普遍重視學生學習成績的提高，而如今飛速發(fā)展的社會對學生的探究性能力提出了更高的要求。小學階段的勞動與技術課程以理論與實踐有機結合的教學方式，顯著提高了學生的探究性能力，促進學生全面發(fā)展。基于此，本文首先詳細闡述了培養(yǎng)學生探究性能力的方法，其次針對培養(yǎng)學生探究性能力提出建議。

關鍵詞：小學;勞動與技術;探究能力

引言

探究性能力的培養(yǎng)在我國素質(zhì)教育中占據(jù)著重要的地位。小學勞動與技術課程緊跟時下素質(zhì)教育的熱點，通過對小學生進行一些基礎的生活技能培訓，激發(fā)學生探究生活的興趣。由此可見，勞動與技術課程是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學科。在勞動與技術課程教學中，老師要充分發(fā)揮自身的引導作用，滿足學生的求知欲，提高學生的探究性能力。

一、培養(yǎng)學生探究性能力的方法

（一）積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題

要想解決問題，首先要善于發(fā)現(xiàn)問題。探究性能力通常考察了學生的探索能力、收集信息的能力和進行科學思考的能力_[1]。老師在教學過程中可以主動向?qū)W生提出問題，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，引起學生對問題的探究欲望從而對問題進行獨立思考。

以蘇科版小學勞動與技術四年級上冊中的《塑絲毽子》為例，本節(jié)課旨在讓同學們認識塑絲毽子的特點，并學習塑絲毽子的制作步驟和方法，引導學生合理使用廢舊物品，從而增強學生的節(jié)約意識，激發(fā)學生對勞動與技術課程的興趣。在制作塑絲毽子之前，老師首先要向?qū)W生講解毽子制作的注意事項與制作材料，在保證學生安全的情況下開展教學。其次，老師可以通過向?qū)W生展示已經(jīng)制作完成的塑絲毽子成品，引起學生產(chǎn)生“鐵墊圈和塑料繩如何變成塑絲毽子”的疑問，激發(fā)學生的好奇心。在最后塑絲毽子的制作環(huán)節(jié)，老師可以摒棄傳統(tǒng)的示范教學，改為讓同學們通過親自拆解塑絲毽子成品，從而獨立思考毽子的制作方法，使學生在動手實踐的過程中自主探究鐵墊圈和塑料繩變?yōu)殡ψ拥耐緩健Ｓ纱丝梢?，引導學生發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)學生探究性能力的第一步。

（二）鼓勵學生提出質(zhì)疑

探究能力，是讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力_[2]。學生在分析問題的過程中，通常會產(chǎn)生或多或少的疑問。學生產(chǎn)生質(zhì)疑便意味著問題涉及的知識超出了學生的已知范圍，因此質(zhì)疑實質(zhì)上是知識拓展的過程。在教學中，鼓勵學生提出質(zhì)疑是一項重要的教學方法。

以蘇科版小學勞動與技術四年級下冊中的《縫沙包》為例，本節(jié)課旨在通過縫沙包培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決生活問題的優(yōu)良習慣。沙包的縫制對縫制技術和沙包布料的選擇有著較高的要求。老師在教授學生縫制沙包之前，可以先讓學生了解一些基本的沙包縫制技巧，然后讓學生自己動手制作沙包。在這種情況下，每個學生在動手縫制的過程中都有可能產(chǎn)生疑問，老師可以將所有的問題進行總結，最后逐一對學生進行講解。這樣的教學方法，既能有效提高教學效率，又能增強學生的探究意識。在勞動與技術課程教學中，老師要鼓勵學生在課堂中提出質(zhì)疑，提高學生的課堂參與度，引導學生在探索的過程中積極思考，激發(fā)學生的求知欲望，使學生體會到提出并解決問題的樂趣。

（三）營造良好的課堂互動氛圍

在課堂教學中，老師是引導者，學生是參與者，二者缺一不可。如果老師和學生缺乏課堂互動，致使老師的提問無人應答，學生一言不發(fā)，那么課堂教學將會極其單一、乏味，這樣的課堂難以引起學生的學習興趣，甚至可能會使學生產(chǎn)生厭學的情緒。良好的課堂互動氛圍，能夠使老師和學生對課堂產(chǎn)生飽滿的熱情，活躍課堂氣氛，并端正學生的學習態(tài)度，提高學生的課堂注意力，優(yōu)化學生的課堂體驗。除此之外，良好的課堂互動氛圍，能夠使老師與學生建立親密、友好的關系，有助于消除學生面對老師時產(chǎn)生的緊張心理，這樣學生便能以放松的心情與老師進行交流互動。

二、針對培養(yǎng)學生探究性能力提出的建議

（一）培養(yǎng)學生的團隊合作意識

探究離不開合作，合作意識是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)之一_[3]。在探究問題的過程中，一個人的能力始終是有限的，要想更好地完成問題探究，團隊合作是必不可少的。并且勞動與技術課程是一門以實踐為主的學科，團隊合作有利于實踐課程的開展。因此老師在教學過程中，要培養(yǎng)學生形成互幫互助的合作意識，使學生為了共同的目標而努力奮斗。

（二）保障學生的人身安全

小學階段的學生還保留著活潑調(diào)皮的天性，并且對事物具有強烈的好奇心。而勞動與技術課程通常需要使用許多手工工具，例如剪刀、刻刀、直尺等。如果工具使用不當，可能會威脅到學生的人身安全。因此老師在課前必須向?qū)W生強調(diào)工具使用的注意事項，增強學生的安全意識，防止危險事故的發(fā)生。

結束語

綜上所述，小學勞動與技術課程不只是簡單地將生活技能傳授給學生，更重要的是在訓練學生動手操作能力的同時，引導學生探索問題、分析問題和解決問題。老師在勞動與技術課堂教學中，要始終堅持強調(diào)學生的主體性，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生提出質(zhì)疑，并努力營造良好的課堂互動氛圍，按照既定的教學目標，加強學生主動探求新知識的意識。探究性教學使學生在今后的學習中更好地運用自身的探究能力，促進了學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生成為新時代需要的實踐型人才。

參考文獻

[1]楊玲. 小學勞技課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 華夏教師，2019（36）：16.

[2]沈森晨. 探討勞動與技術課程有效教學路徑[J]. 小學教學參考，2017（27）：87.

[3]李明亮. 新課程背景下自主探究能力的培養(yǎng)[J]. 科學大眾（科學教育），2017（02）：84.