駱繁榮

【摘要】 全世界的歷史淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它不僅記錄了一些世界知名的東西，還承載了中華民族的興和辱，歷史學(xué)習(xí)在高中生的學(xué)習(xí)生涯中占有重要的地位，如果可以將歷史學(xué)好，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。作為文科課程的歷史，教材中蘊(yùn)含了世界歷史以及中華五千年的文化，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生對(duì)于中華民族的認(rèn)識(shí)。在本篇文章中，對(duì)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，從而探索在核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂上的一些策略。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 高中歷史課堂 策略探究

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-016-010

很多的老師在上課前都會(huì)有精心備課的習(xí)慣，在備課的過(guò)程中會(huì)設(shè)定課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及要達(dá)到的目標(biāo)。但是往往這些目標(biāo)，都不是老師個(gè)人的意愿就可以達(dá)到的，他們需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，制定出最適合他們的上課方法。核心素養(yǎng)培養(yǎng)一直都是高中歷史老師非常關(guān)注的問題，通過(guò)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效地提高高中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中掌握的一些能力、知識(shí)、態(tài)度和技能等，這些對(duì)他們今后的生活也具有較大的影響，因此，教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主的學(xué)習(xí)歷史這門課程。

一、高中歷史教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（一）高中歷史教學(xué)是一種文科課程。歷史這門學(xué)科在高中都是偏向于文的，高中分科后，很多學(xué)校的理科生都不再學(xué)習(xí)文科，就算有的學(xué)校理科生每周會(huì)開設(shè)一兩節(jié)課學(xué)習(xí)歷史，但是由于高考制度，理科生普遍會(huì)利用于學(xué)習(xí)理科課程，而且還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在歷史課堂上開小差，所以很多高中歷史老師都會(huì)把理科生打歷史課當(dāng)作自習(xí)，因此對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，開設(shè)歷史課堂對(duì)于他們歷史的學(xué)習(xí)幫助也不大。

（二）高中歷史的學(xué)習(xí)方法還沒有得到完全改善。高中歷史很多時(shí)候還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且很多老師學(xué)生都受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響較大。但是在核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂，傳統(tǒng)的方法已經(jīng)不適用了，但是很多教師都跟不上社會(huì)的腳步，依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而且高中學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，很多教師都在爭(zhēng)分奪秒，利用一切盡可能利用的時(shí)間，但是在追求時(shí)間的同時(shí)，他們忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有給他們足夠的時(shí)間去思考問題，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率降低。而且在很多傳統(tǒng)方式的培養(yǎng)下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，課堂也顯得枯燥乏味

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣較低。高中歷史的教學(xué)難度較大還有一個(gè)主要的原因是在于學(xué)生自己，他們?cè)诔踔须m然接觸過(guò)歷史，但是很多學(xué)生對(duì)于歷史的重視程度較低，導(dǎo)致他們?cè)跉v史上下的功夫比較少，從而歷史的基礎(chǔ)就較為薄弱。由于高中歷史教學(xué)模式的單一，讓高中歷史教學(xué)的過(guò)程比較枯燥乏味，讓學(xué)生喪失了對(duì)歷史的樂趣。很多學(xué)生認(rèn)為歷史這門課程是一種背的過(guò)程，便沒有深入了解歷史，而且很多高中歷史教師對(duì)于分?jǐn)?shù)的過(guò)分看中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而降低了學(xué)習(xí)效率，沒有興趣，死記硬背自然記不牢歷史。其實(shí)在很多時(shí)候，理解記憶相對(duì)于死記硬背來(lái)說(shuō)，是一種更簡(jiǎn)單而且更有效的方式。

二、高中歷史的策略探究

（一）學(xué)好高中歷史，離不開歷史基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)下，高中生是馬上要面對(duì)高考的學(xué)生，分?jǐn)?shù)是很重要的。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，必須要有良好的基礎(chǔ)，是提高分?jǐn)?shù)的有效措施。教師幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，是鍛煉學(xué)生歷史思維的一項(xiàng)重要舉措，而且高考?xì)v史題目考的也不是單一的對(duì)于某個(gè)事件的了解，而是知識(shí)總結(jié)也是考察學(xué)生的運(yùn)用能力，所以基礎(chǔ)對(duì)于高中生學(xué)習(xí)歷史來(lái)說(shuō)，是必不可少的。引導(dǎo)學(xué)生將歷史的背景，性質(zhì)和意義總結(jié)出來(lái)，對(duì)他們歷史的學(xué)生會(huì)容易很多，在這個(gè)過(guò)程中自然離不開教師的監(jiān)督和學(xué)生的自覺，但是如果這個(gè)過(guò)程做好了，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也會(huì)簡(jiǎn)單很多。

（二）改變高中歷史教師的教學(xué)理念。通過(guò)調(diào)查分析可以知道，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國(guó)實(shí)行的時(shí)間較長(zhǎng)，很多教師對(duì)新理念還沒有完全掌握。學(xué)習(xí)的歷史雖然是固定的，但是學(xué)習(xí)歷史的方式可以有很多，教師及時(shí)掌握適合核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的歷史教學(xué)理念，是歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的一大目標(biāo)，比如說(shuō)教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)囊胄」适?，或者進(jìn)行情景劇，讓學(xué)生扮演其中的角色，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的印象。

（三）高中歷史教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)可以更好地推進(jìn)歷史的學(xué)習(xí)。社會(huì)的發(fā)展促使教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于單一，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，只有用新的教學(xué)方式，凸顯出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體。比如說(shuō)在講南京大屠殺這里的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)給學(xué)生播放有關(guān)的視頻;在講長(zhǎng)征這一塊的時(shí)候，教師如果只是通過(guò)說(shuō)出長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的地方的名字，學(xué)生并沒有概念，但是如果這個(gè)時(shí)候，教室通過(guò)多媒體展示長(zhǎng)征的路線，學(xué)生的印象就會(huì)很深。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，學(xué)生很難想象那時(shí)候的艱辛，而且對(duì)于實(shí)地考察也是較為困難的，這個(gè)時(shí)候利用信息技術(shù)展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的遺址，對(duì)這段歷史的學(xué)習(xí)也會(huì)更加的容易。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史包含了世界各地的歷史，其中也記錄詳細(xì)的中國(guó)民族的歷史。歷史作為一科文科課程，包含了很多的文化知識(shí)。要高中生對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)并且掌握，離不開高中教師和學(xué)生自己的努力。學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)一直沒有發(fā)生變化，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，不僅歷史基礎(chǔ)要扎實(shí)，教師的教育理念也要發(fā)生改變，教育方式也要做出適當(dāng)?shù)淖兓?。在歷史課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程會(huì)變的容易。基于核心素養(yǎng)下的歷史教育，它的難度被提高到了一個(gè)新的層次，高中生學(xué)習(xí)歷史不再是一個(gè)只獲得高分的過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生了解到歷史。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉向陽(yáng).高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].教學(xué)與管理（理論版），2019，（11）.

[2]鄭林.基于學(xué)科素養(yǎng)的初高中歷史教學(xué)銜接研究[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2017，（7）：13-17.