劉曉麗

【摘要】中學(xué)歷史課程是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類文明發(fā)展歷程，培育人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑，是基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分。歷史學(xué)科內(nèi)容極其豐富，而且這些內(nèi)容又有著從橫交錯(cuò)的內(nèi)在聯(lián)系。如何從豐富的內(nèi)容和復(fù)雜的聯(lián)系中提煉出有效信息就需要一定的信息處理能力。而思維導(dǎo)圖因其形象化、條理化等優(yōu)點(diǎn)成為培養(yǎng)信息處理能力的較好的工具。本文就思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? ?思維導(dǎo)圖? ?教學(xué)應(yīng)用? ?策略

【中圖分類號(hào)】G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-037-01

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法和思維可視化的工具。其概念是在上世紀(jì)60年代由英國學(xué)者托尼·博贊首先提出的。就像人體大腦細(xì)胞呈放射性的分布特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖融合可視化，發(fā)射性的構(gòu)圖形式，運(yùn)用形象圖畫、關(guān)鍵詞、文字闡述及色彩的組合，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)效果的目的。思維導(dǎo)圖能夠有效延伸并梳理出相關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)，不僅能幫助教師更為清晰地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，也能幫助學(xué)生輕松、快捷地理解、記憶知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此，有效利用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生信息處理能力的提升，從而促進(jìn)其自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、通過思維導(dǎo)圖完善知識(shí)構(gòu)建

歷史本身包羅萬象，初中生在學(xué)習(xí)時(shí)，很容易將這些分散性的知識(shí)點(diǎn)混淆，很難清晰準(zhǔn)確地梳理與記憶各項(xiàng)歷史事件。若教師在教學(xué)中采取讓學(xué)生死記硬背的方式，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生乏味厭倦之感，還不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)嘗試更科學(xué)有效的教學(xué)策略，而思維導(dǎo)圖就是不錯(cuò)的記憶方法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘教材中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，再鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的模式構(gòu)建出相對(duì)完善的知識(shí)體系，可以允許學(xué)生結(jié)合自己對(duì)知識(shí)的理解，與個(gè)性化的筆記方式，來繪制出各不相同的思維導(dǎo)圖知識(shí)構(gòu)圖。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)歷史《安史之亂與唐朝衰亡》的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就根據(jù)歷史事件中的關(guān)鍵詞，來設(shè)計(jì)與制作思維導(dǎo)圖內(nèi)容。如在黑板上示范性地寫出一系列的事件詞匯，如先寫出安史之亂，再在這一大支點(diǎn)的左側(cè)延伸性地分別寫出時(shí)間、原因、經(jīng)過、影響，而在影響的分支后面可再擴(kuò)散性地寫出經(jīng)濟(jì)方面與政治方面的影響。而在安史之亂與唐朝衰亡的右半部分，可以寫出第二分支點(diǎn)的關(guān)鍵詞，如黃巢起義與唐朝滅亡，在為第二分支內(nèi)容后面補(bǔ)充出黃巢起義與唐朝滅亡等（下圖1）……像這樣，通過從宏觀到細(xì)節(jié)的分支擴(kuò)散過程，不斷挖掘出相關(guān)的歷史事件的細(xì)節(jié)，構(gòu)建出準(zhǔn)確而飽滿的知識(shí)體系，有利于學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的梳理與記憶。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在歷史教學(xué)中，想要獲得理想的教學(xué)效果，教師在課前應(yīng)做充分的教學(xué)準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)出實(shí)際有效的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，合理地在教學(xué)設(shè)計(jì)中計(jì)劃好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)工具，以保證課堂時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出高效的教學(xué)效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件之間復(fù)雜的關(guān)系時(shí)，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)下冊(cè)《從“貞觀之治 ”到“開元盛世”》時(shí)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)盛世的具體表現(xiàn)，更要引導(dǎo)學(xué)生思考為何唐朝前期會(huì)出現(xiàn)這些盛世局面。教師可引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中分別列出不同盛世時(shí)期執(zhí)政者采取的措施，然后通過這些措施就可以更直觀的得出盛世局面出現(xiàn)的原因，比單純的死記硬背印象要深刻。而且通過思維導(dǎo)圖既歸納出了本課的知識(shí)框架，也體現(xiàn)了盛世之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過圖文結(jié)合，及字體大小及顏色變化的不同，避免學(xué)生將多而雜的歷史相混淆，讓學(xué)生深刻記憶與理解每個(gè)歷史事件。

三、結(jié)束語

在教育教學(xué)的不斷發(fā)展革新中，思維導(dǎo)圖已成為初中歷史教學(xué)中有利的教學(xué)手段。面對(duì)繁雜的歷史知識(shí)，教師想要更清晰明了地傳授歷史知識(shí)，學(xué)生想要更快捷地理解記憶各項(xiàng)歷史事件，都需要尋求更直觀有效的教學(xué)工具。而思維導(dǎo)圖便憑借其可視化、形象化、拓展性等特點(diǎn)融合所有關(guān)鍵性的圖文內(nèi)容，來幫助師生構(gòu)建出更具記憶點(diǎn)的知識(shí)體系，提升歷史課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔倩倩.教師如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué).長郡教育，2020.