吳麗慧

【摘要】高中階段是學生快速發(fā)展語言能力的重要時期，教師就要在推進高中英語教學時，充分發(fā)揮這一時期的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，對學生進行高質量、高效率的指導，真正使學生能夠在“有限”的課堂時間中獲得“無限”的有效知識。故而，高中英語教師就要始終秉承“以學生為主體”的教育理念，切實發(fā)揮聽、說的教學價值，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠始終保有對英語知識探索的熱情，進而更加自主、積極地投身到英語知識的海洋中。

【關鍵詞】高中英語? ?聽說教學? ?核心素養(yǎng)? ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-029-01

在新課程不斷改革和深入的大背景下，現(xiàn)代教育領域對高中英語教學提出了更綜合、更新穎、更全面的要求，強調教師不僅要傳授學生豐富的學科知識和應用技能，又要通過科學、合理、有效的手段培養(yǎng)出學生的英語核心素養(yǎng)。因此，高中英語教師就要始終基于學生的發(fā)展和學習需求視角，通過多元、合理、科學的教學方法，激發(fā)學生的潛力、創(chuàng)造力和可持續(xù)推動力，使學生能夠在靈活、生動的課堂氛圍中不斷提高自身的知識水平。

一、豐富教學活動，拓寬學生視野

在高中階段的學生已具有較強的自主意識，其能夠通過多元的信息技術和信息獲取渠道，挖掘符合自身認知需求和興趣愛好的知識，并加以深究。因此，高中英語教師在開展聽說教學時，就要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，讓學生將課外知識反饋到課堂中，從而在提高知識儲備量的同時，強化學生的自主探究能力，切實使學生的核心素養(yǎng)得以形成。

比如，教師在教學Unit 4 Earthquakes知識時，就可充分將游戲教學法應用到課堂教學中，推動高中英語教學發(fā)展。在課上，教師可先將與該堂課程聽說部分相關的核心知識點以視頻分析、文字輔助的形式發(fā)布到班級學習群中，讓學生在輪廓性認知該堂課程內容后，以該素材為載體，收集自己感興趣的新鮮資訊或趣味知識，并將與收集內容相關的圖片、音頻、視頻等資料進行整合，作為補充材料對收集的知識加以佐證。在活動開始時，教師可隨機邀請一名同學展開個人展示，將自己收集的趣味知識或新鮮資訊分享給其他同學，在該同學進行展示時，教師可引導其他同學針對展示內容提出疑問，分享同學則應用補充材料進行深入探究和解答。學生進行展示和分享時，教師要根據(jù)學生的表達效果、知識整合效果為其評分，分數(shù)最高者則為該次游戲活動的優(yōu)勝者。在班級同學均完成個人展示后，教師要鼓勵學生根據(jù)自己的見解，選擇自己最感興趣的內容加以深化，并以語言報告的形式再次反饋給班級學生。最后，教師要將該次活動中出現(xiàn)的精彩言論或優(yōu)秀表達以視頻的形式進行記錄，并發(fā)布到班級學習群中，引導學生反復強化。

二、構建生活情境，激發(fā)探究欲望

學生在進行語言學習時，不僅需要教師的良性引導，也需要探究欲望和學習熱情的驅動。而教師通過多元的教學手段，為學生構建出靈活、生動、極具生命力的教學情境，是激發(fā)學生探究欲望學習興趣的最優(yōu)措施，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方法。

比如，教師在教學Unit 1 Festivals around the world.相關知識時，就可充分應用情境教學法構建出良好的“聽說”情境。在課上，教師課先將與該堂課程內容相關的圖像、影像、文本、模型等內容進行整合，制作成PPT教案帶往課堂中。在課上，教師可先帶領學生以多媒體視頻為線索，對該堂課程進行輪廓性學習。接著，教師要引導學生在現(xiàn)有的基礎上挖掘自己已獲取的相關信息或受到的阻礙，并以小組為單位展開交互。在各小組展開討論時，教師要適時加入，并根據(jù)學生討論過程中出現(xiàn)的偏差部分或遺漏部分予以建議，但不以消極或負面的態(tài)度進行評價。在學生討論完成后，教師要邀請學生以采訪的形式表述最終的討論結果，并將該內容以思維導圖的形式展示在黑板上。在各小組成員進行對話時，教師可鼓勵其他持有同一觀點的小組成員進行拓展和延伸，從而讓思維導圖的細節(jié)更加飽滿和豐富。然后，教師要結合各小組思維導圖中的短板和不足，帶領學生深入挖掘該堂課程中的核心知識點。最后，教師要鼓勵學生通過現(xiàn)在已獲取的知識調整思維導圖內容，從而構建出個性化的知識框架。

三、尊重個性特點，創(chuàng)新評價體系

每一位學生在學習和探究過程中，都會受到上一階段教育資源、家長要求、學生個體需求的影響，從而形成差異化的個性特征。而這些個性特征又會使學生的學習能力、探究能力和感知能力均有所不同，因此教師就要在開在高中英語教學時，尊重各個層次學生的個性特點，創(chuàng)新評價體系，給予其有針對性、有目的性的指導，切實使班級學生的英語核心素養(yǎng)均得以形成。

比如，針對學習熱情較高、感知能力相對較強的學生，教師就可為其提出更高要求，引導學生往更多元、更全面的方向發(fā)展。在該層次學生進行反饋時，教師要引導其將英語學習與個人生活建立聯(lián)系，如：“如何表達中西文化差異？”、“該部影視作品中體現(xiàn)了哪些英語知識？”、“如何在生活中展開聽說練習？”等等，讓該層次學生在現(xiàn)有的基礎上不斷突破自身極限挑戰(zhàn)更具有難度和深度的知識，進而實現(xiàn)高質量、高效率發(fā)展。針對學習能力和感知能力相對偏差的學生而言，教師則要關注其基礎層面的知識和技能，如：“掌握基礎詞匯”、“基礎聽說能力”、“基礎詞匯運用能力”等等。在該層次學生進行反饋時，教師要與其共同探究阻礙其在該階段發(fā)展的重要原因，并予以其調整的思路和方法，從而讓該層次學生在現(xiàn)有的基礎上不斷向上攀爬和前進，真正樹立起學習自信和良好的學習習慣，進而在潛移默化的影響中形成核心素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，高中英語教師開展創(chuàng)新性教學，應用新穎、靈活、有效的教學方式培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是尤為重要的。故而，教師在推進高中英語教學發(fā)展時，就要深入挖掘聽、說教學的有效策略，在教學內容、方法、結構等多方面進行創(chuàng)新，提高課堂效率和質量，真正為學生將來學習更高層次的英語知識奠定牢固而堅實的根基。

【參考文獻】

[1] 程曉堂.英語學科核心素養(yǎng)及其測評[J].中國考試，2017（05）.

[2] 束定芳. 關于英語學科核心素養(yǎng)的幾點思考[J]. 山東外語教學，2017（02）.