楊雨

摘 要：隨著新課程教育的不斷深化和改革，提出了對(duì)小學(xué)階段下的數(shù)學(xué)課程提出了更高要求，教師需要能夠加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立思維能力訓(xùn)練的重視和對(duì)小學(xué)生的重視，充分融合了學(xué)生的實(shí)際情況。繼續(xù)探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)達(dá)到最高水平，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程積極性，并將其與所學(xué)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。為了自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)做出充分準(zhǔn)備，并通過(guò)一系列思考和探索逐漸掌握知識(shí)點(diǎn)，因此教師必須訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考并以此獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需的核心技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)教學(xué);獨(dú)立思考能力

教師需要能夠設(shè)計(jì)與小學(xué)生的真實(shí)生活密切相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生盡可能地處于熟悉情境之中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)課程中抽象知識(shí)的理解，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展需要能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力。

一、利用故事進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣

為了進(jìn)一步提升現(xiàn)階段下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣以及自我探索的動(dòng)力，教師在根據(jù)年齡特征和小學(xué)階段下學(xué)生的愛(ài)好開(kāi)設(shè)課程時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘以此提高學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)興趣諸如數(shù)學(xué)故事等等的內(nèi)容，這些都是教師在數(shù)學(xué)課程中所需要能夠具備的特征。這樣在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行故事導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生對(duì)講座內(nèi)容的興趣和好奇心，并使學(xué)生能夠根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)自主構(gòu)建和探索故事中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。它可以幫助學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。因此，教師需要能夠在課程中進(jìn)行有效的故事導(dǎo)入，抓住合適的時(shí)間用有趣的歷史數(shù)學(xué)資料滲透學(xué)生，并使用新的導(dǎo)入形式充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并將學(xué)生的注意力集中在課堂上。逐步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望，從而提高整體學(xué)習(xí)效率，這也是教師在課程中需要能夠做到的重要步驟之一。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于分?jǐn)?shù)的故事導(dǎo)入，以此促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身對(duì)于課程內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。教師可以以微課的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識(shí)的講解，讓學(xué)生指導(dǎo)自漢代開(kāi)始人們就已經(jīng)對(duì)于分?jǐn)?shù)有有了一定的了解，并開(kāi)始用“分之…”來(lái)進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)歷史知識(shí)方面的情境導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的理解更加的透徹，以此促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的發(fā)展與進(jìn)步。

二、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

為了能夠讓小學(xué)高年級(jí)階段下的學(xué)生具備初步的問(wèn)題分析與探索能力，教師需要能夠在對(duì)于教材知識(shí)有一個(gè)深入了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在班級(jí)中實(shí)際的學(xué)習(xí)水平來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣能夠在以學(xué)生為主導(dǎo)的情況知曉，對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)進(jìn)行深入的分析與探究，在探索正確知識(shí)的過(guò)程中逐漸的讓學(xué)生在課程中的發(fā)展得到有效的提升與進(jìn)步，與此同時(shí)，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的掌握與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生自身思維能力的發(fā)展。在這一過(guò)程中教師需要嚴(yán)格控制問(wèn)題情境的難度，如果設(shè)置的過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生不但難以進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)而且還很容易產(chǎn)生放棄心理，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則無(wú)法有效的提升學(xué)生在現(xiàn)階段下自身思維能力的發(fā)展，只有設(shè)計(jì)出符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力水平的問(wèn)題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的分析與探索，找出問(wèn)題的主要因素并尋找解決問(wèn)題的方式與方法，直到徹底解決問(wèn)題，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)水平。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展“分?jǐn)?shù)的加法與減法”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整數(shù)加法和小數(shù)加法的計(jì)算方法？為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的指導(dǎo)與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生能夠?qū)τ谠谕帜讣訙p時(shí)分母保持不變，分子相加減這一知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)知。這樣能夠有效的提升學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探索，讓學(xué)生能夠初步具備對(duì)于問(wèn)題的分析能力。

三、聯(lián)系生活展開(kāi)教學(xué)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力

為了能夠讓學(xué)生在課程開(kāi)展中對(duì)于數(shù)學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與探究，教師需要能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活之間進(jìn)行有效的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過(guò)生活現(xiàn)象來(lái)感知數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容，因此教師在小學(xué)階段下的數(shù)學(xué)課程中，不僅需要能夠強(qiáng)化生活與課程之間的聯(lián)系，同時(shí)還要能夠?qū)⒊橄蟮恼n程知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于接受的內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生快速的理解課程知識(shí)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更加快速適應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師需要能夠深度發(fā)掘?qū)W生在日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)課程的開(kāi)展具有一定的親切感，不再抗拒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得逐漸生動(dòng)形象起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的深層次思考，逐步的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)理解能力的提升，這樣能夠讓學(xué)生能夠體會(huì)出數(shù)學(xué)知識(shí)在課程中的魅力，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程知識(shí)的抵觸感，進(jìn)一步鍛煉并且提升他們獨(dú)立思維的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身行為方式的提升與進(jìn)步。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展“長(zhǎng)方體和正方體”這一節(jié)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生活與課程知識(shí)之間進(jìn)行緊密的聯(lián)系，由于這一節(jié)課程與學(xué)生的生活也息息相關(guān)，教師可以容易的找出生活中的情境與課程知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。在課程開(kāi)展中，教師可以讓學(xué)生就生活中的長(zhǎng)方體與正方體進(jìn)行回憶，讓學(xué)生說(shuō)一下其中的不同。這樣通過(guò)學(xué)生日常所接觸的事物為切入點(diǎn)，有效的提升學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生更加樂(lè)于投身于數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師需要能夠繼續(xù)探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)達(dá)到最高水平，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程積極性，并將其與所學(xué)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。為了自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)做出充分準(zhǔn)備。

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