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        淺探如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我評價思維

        2020-10-21 10:32:51洪仲維
        大東方 2020年3期
        關(guān)鍵詞:自我評價高中數(shù)學(xué)教學(xué)

        洪仲維

        摘 要:在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,學(xué)生的自我評價能力特別是反思能力的培養(yǎng)越來越受到教師的重視,成為了課堂教學(xué)的核心。所以,提倡反思性教學(xué),提高學(xué)生的自我評價及反思能力成為了新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)。因此筆者將在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我評價的方法進(jìn)行總結(jié),以期達(dá)到拋磚引玉的結(jié)果。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)教學(xué);評價思維;自我評價

        葉圣陶指出:“嘗謂教而教各種學(xué)科,其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教,而學(xué)生能自為探究,自求解決。”要達(dá)到這樣的目的,必須使學(xué)生具備自我評價的能力。本人在教學(xué)中通過以下各種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析反思,和老師進(jìn)行交流,反饋有關(guān)信息,達(dá)到了教學(xué)相長的效果。筆者感覺,讓學(xué)生學(xué)會自我評價,能促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維品質(zhì),形成健康的心理素質(zhì)和較好的智能素質(zhì),從而調(diào)節(jié)自己各方面的學(xué)習(xí)行為,成為真正有正確自我意識的學(xué)習(xí)主人。

        一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,激勵學(xué)生主動自我評價的興趣

        學(xué)生的評價欲望是在良好的學(xué)習(xí)氛圍好民主的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的,因此教師要有民主精神,平等對待學(xué)生,讓學(xué)生不懼自評;尊重學(xué)生人格,培養(yǎng)學(xué)生自信心,讓學(xué)生不羞于自評;鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法,讓學(xué)生勇于自評;創(chuàng)建具有良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的班集體,讓學(xué)勤于自評。教師可采用多種評價方式,建立一定的激勵機(jī)制,以激發(fā)學(xué)生的評價興趣,使學(xué)生樂于評價。

        1.在解題中創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。

        例1、求展開式中各項系數(shù)的和.

        分析 學(xué)生一:用二項式定理展開,然后再將各項系數(shù)相加,求出結(jié)果;

        學(xué)生二:根據(jù)式子對問題進(jìn)行探索,設(shè)原式.令,很快可以得出了正確的結(jié)果:.

        對于后一種構(gòu)思精巧、別具一格的解法當(dāng)然應(yīng)給予表揚(yáng),但對前一種常規(guī)解法也應(yīng)給予中肯的評價:注重基礎(chǔ)知識。在教師的平等對待下,學(xué)生對自己的客觀評價不會有后顧之憂。

        2.根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

        教師適當(dāng)組織教材內(nèi)容,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作討論,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)和探討問題的機(jī)會,讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決問題。學(xué)生有一定的好勝心,往往會在同伴面前表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的求勝欲望,顯示自己的評價才華,從而激發(fā)學(xué)生的評價興趣。

        學(xué)生在這樣的活動課堂上的注意力較以前集中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到較大的提高。學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合作討論交流的學(xué)習(xí)方式,既發(fā)展了學(xué)生的個性潛能,又培養(yǎng)了他們的自我評價精神。

        3.開設(shè)“病題集中營”。每周取一節(jié)課將學(xué)生作業(yè)中的錯誤集中篩選,送進(jìn)“病題集中營”,讓學(xué)生自己充當(dāng)“老師”,為每一道錯題進(jìn)行“批改”,找出錯因,嘗試提出正確的解題方案。在此活動中,教師創(chuàng)設(shè)一定的評價情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,連平時極少發(fā)言的學(xué)生也能積極參與了評價活動,充分激發(fā)了學(xué)生的評價興趣。

        二、確定標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生能評價

        教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生掌握相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn),從而做出各種評價:(1)正確性:即講出過程與結(jié)論的原則和依據(jù)。(2)合理性:即將幾種正確的結(jié)論進(jìn)行篩選,得出符合實際的較佳方案。(3)簡捷性:即在合理中選出簡單、鮮明的方案。(4)創(chuàng)造性:即與眾不同、別具一格的方案。有了評價的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生可以創(chuàng)造性地應(yīng)用基本知識和技能,不斷地探索和提高自身的認(rèn)識水平,激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

        三、指導(dǎo)方法,使學(xué)生會評價

        教師在激發(fā)學(xué)生評價的興趣、能評價的同時,應(yīng)教給學(xué)生一些切實可行的評價方法。教師首先要通過現(xiàn)身說法使學(xué)生在潛移默化中初步學(xué)會評價;其次,針對具體問題,教給不同的評價方法,拓寬學(xué)生的評價思維;再次,在課堂教學(xué)中,通過課堂的討論、質(zhì)疑,設(shè)置問題情境,讓學(xué)生相對獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)尚不了解的規(guī)律、規(guī)則和操作方式,而不是簡單地從書本那里接受現(xiàn)場的知識或解答問題,從而促進(jìn)學(xué)生思維的批判性的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為,評價方法可遵循以下原則:從易到難,由單項到綜合,逐步完善。

        四、排除障礙,使學(xué)生敢于評價

        在教學(xué)中,教師要改變強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,使學(xué)生懂得“思維自疑問和驚奇開始”的道理,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,交流與合作的能力。開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等對話的平臺,讓教師由單向傳遞向立體化綜合交流轉(zhuǎn)變,樹立反饋意識,使課堂變成快樂的場所。形成教學(xué)中,學(xué)生要評價,敢評價,善評價,在評價中獲得自主,在評價中敢于創(chuàng)新。

        五、培養(yǎng)學(xué)生的自我評價形成習(xí)慣

        自我評價如果只進(jìn)行一次、兩次,那么其中的積極成分將如曇花一現(xiàn)般短暫。因此教師要重視促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我評價和反思習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動完成之后,對學(xué)生的自我評價情況進(jìn)行細(xì)致地檢閱和點(diǎn)評,并適時地總結(jié)評價成果。只有通過反復(fù)地進(jìn)行失敗教訓(xùn)的總結(jié)和經(jīng)驗的汲取,才能使學(xué)生體會到自我評價的妙處,久而久之,學(xué)生才會形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        總之,學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)與提升應(yīng)當(dāng)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有機(jī)地整合在一起,而不是單一、純粹地為培養(yǎng)而培養(yǎng),為提升而提升,否則就有可能會適得其反。同時,教師也應(yīng)當(dāng)特別注意的是:自我評價并非越多越好,而是要想法設(shè)法地提高自我評價特別是反思質(zhì)量,而不是一味地強(qiáng)調(diào)量的多少,不然就會使學(xué)生陷入思維的死胡同中,既不利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng),也不利于教師教學(xué)水平的提高。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陶西平主編,《教育評價詞典》,北京師范大學(xué)出版社,1998年;

        [2]走進(jìn)高中新課程,華中師范大學(xué)出版社,2004年1月;

        [3]李雁冰著,課程評價理論,上海教育出版社,2002年6月;

        [4]馬云鵬,數(shù)學(xué)教育評價,高等教育出版社,2002年10月。

        (作者單位:廣東省汕頭市潮陽棉城中學(xué))

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