林選東

摘 要：學(xué)情前測(cè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于學(xué)情前測(cè)能夠找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn);把握教學(xué)關(guān)鍵;改變學(xué)習(xí)方式，從而從整體上優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)情前測(cè);優(yōu)化教學(xué)

在“學(xué)為中心”教學(xué)理念下，基于學(xué)生的學(xué)情開展教學(xué)是十分重要的，這樣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在原有基礎(chǔ)上得到有效發(fā)展。學(xué)情前測(cè)就是指在教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況做一些綜合測(cè)試，從而基本了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，為高效化的課堂教學(xué)進(jìn)行“摸底”。數(shù)學(xué)知識(shí)具有緊密的聯(lián)系性，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展學(xué)情前測(cè)十分重要，這樣，才能為他們?cè)谡n堂上進(jìn)行高效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探準(zhǔn)“學(xué)路”。

一、基于學(xué)情前測(cè)，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)起點(diǎn)

（一）基于“前概念”，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

通過學(xué)生的前情測(cè)試結(jié)果，可以有效把握以下方面的信息，如他們對(duì)前概念的認(rèn)知情況，以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，從對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)概念的掌握和對(duì)學(xué)生前情測(cè)試，我們就能更好的了解學(xué)生，以此來制定合理的學(xué)習(xí)方案，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的起跑線上更加輕松。

例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課前，對(duì)于學(xué)生是怎樣認(rèn)知三角形的，我通過問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生對(duì)三角形的看法，他們對(duì)概念性的問題還能一知半解，但是對(duì)于三角形是如何用小棒搭建的，他們就顯得有點(diǎn)模糊，所以在制定教學(xué)方針時(shí)，就要從兩個(gè)方面著手：①做中學(xué)，分層次。②拓思維，有坡度。先進(jìn)行三角形的搭建，既對(duì)三角形有了定義和認(rèn)知之后，再對(duì)三角形的延伸知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，比方說，三角形的三邊關(guān)系如何等等，并且鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去搭建三角形，以此通過實(shí)踐操作來加深學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)知。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，對(duì)學(xué)生的學(xué)情安排要做到恰如其分，突出層次性，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，在課堂教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：第一，課堂的目標(biāo)要足夠明確，體現(xiàn)出教學(xué)的層級(jí)性;第二，注意使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灾笇?dǎo)，并鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;第三，要充分把握其教材深度，對(duì)其中的相關(guān)思想要進(jìn)行滲透。

（二）基于“疑惑點(diǎn)”，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)

對(duì)學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該有一個(gè)切入口，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑和不解，應(yīng)該站在“會(huì)”“有點(diǎn)會(huì)”和“不太會(huì)”的角度，對(duì)于他們一知半解的或者含混不清的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分類教學(xué)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，避免進(jìn)入教學(xué)的盲區(qū)，促進(jìn)教學(xué)效果顯著提升。

曾經(jīng)，我通過借班的形式，上了一堂課——《解決問題的策略——畫圖》，在一些老師的協(xié)助下開展了學(xué)情前測(cè)活動(dòng)，測(cè)試后的結(jié)果總結(jié)如下：

從前測(cè)的比對(duì)結(jié)果來看，學(xué)生不怎么熟悉畫圖技巧：一般都要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來畫出長(zhǎng)方形圖形，對(duì)于其中的標(biāo)注信息也不怎么熟練，更不用說那些長(zhǎng)度與寬度不斷改變的畫圖方法就顯得有點(diǎn)術(shù)手無(wú)策。最初我的想法是，讓學(xué)生自己通過親身體驗(yàn)畫圖操作來進(jìn)行，這樣的話，我就需要大量去查閱以往的教案，于是后來我就改變了策略，找了一些老師來進(jìn)行協(xié)助，通過循序漸進(jìn)的方式來對(duì)學(xué)生的畫圖學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

①對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行商榷，對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行梳理。在學(xué)會(huì)熟悉畫圖之后，對(duì)圖形的要點(diǎn)和概念進(jìn)行解析，充分解答學(xué)生心中疑慮之處，重點(diǎn)把握對(duì)細(xì)節(jié)的理解，才能充分處理好條件和問題的關(guān)系。②在多次對(duì)比的過程中不斷對(duì)其中的價(jià)值進(jìn)行深刻體會(huì)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程加倍重視，知道他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并做出具體的總結(jié)，只有不斷進(jìn)行積累和總結(jié)，才能真正讓學(xué)生明白畫圖技巧有何重要價(jià)值，對(duì)于問題的解決也會(huì)比較靈活。③對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)從本質(zhì)上來解決問題。對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生而言，他們基本上都很難掌握面積變化的圖形畫圖技巧，基于學(xué)情調(diào)查可以更好地提升教學(xué)效果，并對(duì)其中暴露的問題做出更好地解決，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間思考，對(duì)于思維靈敏的學(xué)生，還可以對(duì)他們進(jìn)行一些反向的誘導(dǎo)過程，這在他們空間思維的形成和教師教學(xué)方式的運(yùn)用上是相得益彰的。

二、基于學(xué)情前測(cè)，把握教學(xué)關(guān)鍵

（一）基于學(xué)情前測(cè)，把握教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)情前測(cè)對(duì)于教學(xué)方式的敲定具有重要意義，對(duì)于教學(xué)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，因此教學(xué)目標(biāo)就更加容易實(shí)現(xiàn)。

以“三位數(shù)除以一位數(shù)”為例，我設(shè)計(jì)的前測(cè)題是“428÷2和534÷2”。學(xué)情前側(cè)的結(jié)果讓我大跌眼鏡，因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算方法上出錯(cuò)率較高，具體表現(xiàn)在對(duì)于每一位數(shù)都除2，對(duì)于商之后的余數(shù)不做處理，之后就是三位數(shù)并做兩位數(shù)，亂除一通，學(xué)生不會(huì)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用做到舉一反三，所以歸根究底，就是對(duì)運(yùn)算的法則運(yùn)用不夠到位，熟練程度也不夠，熟能生巧也能對(duì)知識(shí)點(diǎn)起到熟練的效果，口算即使在心里很熟悉，但是在實(shí)際運(yùn)用過程當(dāng)中，小數(shù)點(diǎn)的移位書寫卻成了重難點(diǎn)，需要運(yùn)用算理的知識(shí)加以解決。

1.對(duì)核心知識(shí)的把握，應(yīng)該要學(xué)會(huì)調(diào)整，不應(yīng)該偏離重點(diǎn)。在學(xué)情前測(cè)以后，我將教學(xué)的重心改變了一下，首先引入了6÷3、60÷3、600÷3這一系列除法口算，然后引申至666÷3，初步讓學(xué)生感受算法的算理和幾位數(shù)除法的運(yùn)用規(guī)則，通過運(yùn)算，在得出計(jì)算成果的時(shí)候，對(duì)結(jié)果進(jìn)行辨析，在學(xué)生心中形成比對(duì)，并充分將豎式計(jì)算方法運(yùn)用到小方塊教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)歸類，在潛移默化中，化解了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題。

2.在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要充分以學(xué)生為主體，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生的提問環(huán)節(jié)應(yīng)該要落到實(shí)處，發(fā)揮其實(shí)際功效，充分挖掘?qū)W生資源形成新的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。舉個(gè)例子來說，學(xué)生在提出“0為什不移動(dòng)下來”，“為什么個(gè)位要寫0”，等等一些問題時(shí)，對(duì)于問題的提問詮釋都很到位，這樣就不禁會(huì)讓聽課教師有所驚嘆，只有學(xué)生表現(xiàn)得精彩那才能真正說明教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要多多觀察學(xué)生，不僅僅是性格特征，也要觀察他們的思維方式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)反思，學(xué)生的差異對(duì)話題的敏感度也是不同的，話題的設(shè)計(jì)不僅僅有助于學(xué)生的成績(jī)提高，也對(duì)學(xué)生的思維開拓能力大有裨益，可謂是一舉兩得，所以教師在平時(shí)的訓(xùn)練實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)要多注重與學(xué)生的互動(dòng)，嚴(yán)絲密縫的安排好師生之間的互動(dòng)。這些也都是學(xué)情前測(cè)的要義所在。

（二）基于學(xué)情前測(cè)，把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

曾有位數(shù)學(xué)名師認(rèn)為，教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，以學(xué)科視野的高度來指導(dǎo)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而學(xué)情前測(cè)的觀點(diǎn)正好和學(xué)科知識(shí)的理論不謀而合，著重抓好學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作的實(shí)效，充分掌握學(xué)生的個(gè)人已有能力，并從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)來對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行體會(huì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來將教學(xué)的思想與發(fā)展理念進(jìn)一步進(jìn)行落實(shí)。

三、基于學(xué)情前測(cè)，改變學(xué)習(xí)方式

基于學(xué)情調(diào)查的開展，學(xué)生的思考可以變得更為理性化，通過反思可以找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)特點(diǎn)，更好地讓學(xué)生獲得廣泛的發(fā)展空間，使得原先的那種毫無(wú)個(gè)性的教學(xué)模式發(fā)生了改變。

（一）指向?qū)W生發(fā)展，促使能力提升

課堂的學(xué)習(xí)指標(biāo)注重對(duì)學(xué)生情感系統(tǒng)的建立，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生情感體驗(yàn)的建立，是建立在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的。如，在教學(xué)《分米和毫米》時(shí)，學(xué)生對(duì)于兩者的概念還沒有完全建立起來，更別說是兩者之間的換算，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過實(shí)物的比對(duì)，從表象上來區(qū)分一毫米與一分米之間的區(qū)別，獲得感官上的不同體驗(yàn)，在具體的操作活動(dòng)中積累大量的經(jīng)驗(yàn)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相應(yīng)產(chǎn)生一種主動(dòng)參與的情緒。通過對(duì)身高的猜想，讓學(xué)生可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)米和厘米的相關(guān)知識(shí)，以疊小方塊的形式引申出分米，度量本子厚度引出毫米的概念，將實(shí)踐與真知相結(jié)合，讓學(xué)生的思維可以更加活躍，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的知識(shí)獲取欲望，逐漸打破思維方式的定勢(shì)。

2.通過經(jīng)歷實(shí)際的生活，將有助于提升相關(guān)方面的能力。在生活層面運(yùn)用中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和課堂能力的轉(zhuǎn)換提供有跡可循的依據(jù)，比方說，可以通過對(duì)吸管的描述，通過物體的觀察，猜想，以及刻畫等環(huán)節(jié)后，可以在心理大致建立起對(duì)一分米長(zhǎng)度的表象意識(shí);將長(zhǎng)度和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，充分利用好其經(jīng)驗(yàn)的作用，建立對(duì)不同長(zhǎng)度的具象體驗(yàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考與解決的能力。

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)主動(dòng)探索的興趣。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式有很多，比方說，動(dòng)手操作，課堂聽講，積極探索，交流溝通等等，這些都比較重要。通過觀察，動(dòng)手、計(jì)算等過程，對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行把握，這是一個(gè)合格的教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生所做的，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是舉足輕重的，逐層推進(jìn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立對(duì)各種單位的內(nèi)化認(rèn)知。

（二）改變教學(xué)思想，回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)本身應(yīng)該就是自己做主來學(xué)習(xí)的過程，教師一人的課堂獨(dú)角戲現(xiàn)象應(yīng)該進(jìn)行改變，這也體現(xiàn)出了學(xué)情前測(cè)的中關(guān)于“兒童立場(chǎng)”的目標(biāo)。如，在教學(xué)《解決問題的策略》時(shí)，采用前情預(yù)測(cè)的方式，教師可以大致明白學(xué)生在解決問題上的一些思路與策略是怎樣的，讓后在課堂上就可以有針對(duì)性地提出相關(guān)的問題，學(xué)生也能更有興趣和能力去參與探討與解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能達(dá)到完全放手的境界，這也正是教學(xué)模式的真正意義所在。

總之，學(xué)情前測(cè)有助于教師更充分了解學(xué)生，也能反過來促進(jìn)自己教學(xué)方式的改進(jìn)，尋找到其中問題的原因，對(duì)課堂的動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步深化教學(xué)的理念。一般來說，教學(xué)活動(dòng)必須遵循一定的方法，但是不能使固定一成不變的方法，通過學(xué)習(xí)來討論教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作是教學(xué)的中心，怎樣讓學(xué)情的探究之路走得更遠(yuǎn)，將是一個(gè)值得深思的問題，有待大家繼續(xù)努力去研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳麗新.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情前測(cè)的方法與策略[J].中小學(xué)數(shù)學(xué).2014（07）。

[2] 杜程明.學(xué)情前測(cè)的重要作用及意義[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2016（11）。