王世喜

摘 要：素質(zhì)教育改革的目標(biāo)就是要提升教育教學(xué)質(zhì)量，就是要提升學(xué)生綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵在課堂，課堂是教育教學(xué)主陣地，也是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂改革要求老師引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，自主學(xué)習(xí)，勤于思考，形成良好的綜合素質(zhì)和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;課堂改革;教育質(zhì)量

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是當(dāng)今全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)。同時(shí)，也是教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，必須找到既符合現(xiàn)代教育規(guī)律，又要符合學(xué)校實(shí)際的切入點(diǎn)。

首先，教師要樹立正確的教學(xué)觀。結(jié)合我校實(shí)際，教師結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)老齡化，部分教師也非專業(yè)“出生”，更需要更新教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革舊的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，樹立創(chuàng)新教育的“大教學(xué)”思想，是我校深化課堂改革的前提，按照課堂教學(xué)要“以思維為核心，以能力為重點(diǎn)，以操作為體現(xiàn)，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為主線，以方法為中介”的要求，教師要在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向：一是教學(xué)目標(biāo)要從 “單一”轉(zhuǎn)向“多元”，即是從單一的傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向不僅傳授知識(shí)，而且應(yīng)在教學(xué)的過程中，有機(jī)滲透德育，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維和發(fā)展的能力。二是教學(xué)過程中要“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，要使教師把功夫多花在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上來，從學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手情況去把握課堂，讓學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三是課堂教學(xué)的“低效”轉(zhuǎn)向“高效”。在平時(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程顯得悶無生氣，使我們的課堂教學(xué)過程變得低效或者無效，學(xué)生大腦接受知識(shí)是有限的，學(xué)生對(duì)所接受的知識(shí)也需要加工、消化、吸收。教師滔滔不絕的講授，學(xué)生根本是受益甚微。所以，我們每個(gè)教師一定要明確自己在課堂教學(xué)中的角色，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，去幫助學(xué)生獲取各種知識(shí);而學(xué)生才是我們課堂教學(xué)的主體。因此，教師在課堂教學(xué)前或者在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略，教學(xué)問題等，考慮其有效程度是怎樣的。要求教師課前應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，盡可能使課堂教學(xué)變得高效，這也是我們進(jìn)行課堂改革的終極目標(biāo)。

其次，教師還應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀。因?yàn)槲覀兘處熞钪皼]有教不好的學(xué)生”而每一個(gè)學(xué)生都渴望在學(xué)習(xí)中取得成功，都想獲取老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生多一份鼓勵(lì)和自信，教師在課堂教學(xué)中對(duì)問題的設(shè)置就顯得更為重要。如果太難，學(xué)生會(huì)無從下手，或者一味的批評(píng)學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生，時(shí)間長了，學(xué)生很容易喪失信心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響課堂效率。因此，教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信，保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問題的答案可能多種多樣，無論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)該給予充分的肯定對(duì)學(xué)生能提出問題更給予表揚(yáng)，總相信每個(gè)學(xué)生都能行。這樣學(xué)生有了成功感，就對(duì)自己有了信心和對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，也能更主動(dòng)、更積極、更專心地參與到學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而促使提高課堂效率。

課堂改革的另一主體，就是學(xué)生的轉(zhuǎn)變。即是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)變。而今我們的教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到不同發(fā)展。因此，要使我們的教學(xué)真正意義體現(xiàn)其有效性，就應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中與教師對(duì)話，與同伴對(duì)話，與文本對(duì)話，充分讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地通過操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、比較、綜合等方式，去獲取和構(gòu)建知識(shí)，充分的發(fā)揮他們的潛能，尊重他們的個(gè)性，多給每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都敢于大膽表達(dá)自己的看法，逐步增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，促使他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，以最高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。從情感入手，豐富學(xué)生的想象力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，逐步變革新的學(xué)習(xí)方式，多與同伴交流，讓手、腦、口、眼多種感官協(xié)調(diào)配合，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：重慶市北碚區(qū)狀元小學(xué)）