周虹伯

摘 ?要：在小學語文中，識字寫字是其教學中非常重要的一部分，會對學生的語文學習產(chǎn)生影響，因此，作為學校一方，需不斷提升識字寫字的教學質量，在實施識字寫字教學時，教師需對教學方式的選擇提高重視，結合現(xiàn)狀，采取最為適合的教學方式，來實施識字寫字教學。本文先分析了小學語文識字寫字教學的現(xiàn)狀，之后，提出促進小學識字寫字教學發(fā)展的方法。望可以為學生的發(fā)展提供幫助。

關鍵詞：小學語文;識字寫字;教學方法

引言

語文教學中識字寫字教學是最基礎的一個環(huán)節(jié)，在現(xiàn)實教學中應充分了解學生各自的識字寫字情況，對學生識字寫字學習中的一些問題進行分析，找出阻礙學生識字寫字能力的真正原因，結合這些因素合理應用教學方式，由此，便可以提升教師教學質量，及學生識字寫字水平和語文素養(yǎng)。

一、小學語文中識字寫字的教學現(xiàn)狀

（一）教學缺少理論性

漢字具有復雜性特點，在此基礎上，學生在學習時會面臨一定困難，教師也很難進行教學，然而，教師參照漢字及學生學習的相關特點及規(guī)律，來深入的分析和研究識字和寫字教學，那么，在實際進行教學時便會非常的輕松和容易。但是，在現(xiàn)時期環(huán)境下，教育界和理論界，對于小學語文識字寫字上的教學探究還不夠，理論學者涉足的領域各有不同，不具備針對性，致使識字寫字教學缺少理論性。

（二）對識字和寫字間的聯(lián)系缺少重視度

漢字包含了字形、字義、字音，其屬于表意類文字，漢字當中有非常多的同音字和形近字，為此會增大寫、認和學的難度。需對形近漢字其特有的相似性進行認真的觀察和分析，由此才可以弄清兩者間存在的差異，例如，大、太和犬，天和夫，午和牛，辦和力等。有些漢字的結構和筆畫非常繁瑣，一不留神便會誤認，甚至還會寫錯。尤其是合體字，如沒弄清部首和偏旁，更易記錯和寫錯。

（三）太過重視識字量

在過去課程標準中規(guī)定，小學時期的學生需要識識三千漢字，低年級的學生需要認識將近兩千的常用字，識字量之大，造成識字壓力;但在新課標中，卻針對識字提出兩個要求，不僅需會認字，并且還得會寫字，重點是要大量識字，寫字方面的教學比重相對較輕。在此情況下，教師將會只重視識字量，而對識字要求有所忽略，將教學重點偏于識字，最終形成識與寫的嚴重分離。

二、教授小學識字寫字的方法

（一）設置貼合的教學情境

有效應用直觀且生動的教學方法，創(chuàng)造適合教學的情境，有效引導學生融入情境開展識字學習，可以良好的激發(fā)學生學習興趣，促進教學成效和質量的不斷提升。現(xiàn)時期，采用多媒體教學法能使抽象、死板的知識變得形象且生動，如合理應用，能使教學內容更加豐富，讓學生愛上學習，提高教學質量和效果。教師還可以利用制作多媒體課件來向學生展示各詞語間的關聯(lián)性，構建詞語與事物間的互通平臺。豐富多采的視頻、音頻或是與詞語帖切的圖片，會把學生帶進事先創(chuàng)設好的情境當中，讓學生親身感受生動的情景，再融合教師富有感情的朗讀，將感知、體會、理解等有效的相互結合，綜合的提升學生的識字寫字能力。

（二）教會學習方法培養(yǎng)學生自主學習習慣

教學確切的說，就是教師引導學生開展學習的過程，但是，并不是將知識直接的教給學生，相反，是將學習方法教授給學生，讓學生自主學習。

（三）識字和寫字的有效融合

識字主要是為了讓學生更加高效的學習語文知識，寫字是學生識字以后的實踐，一般需將識字寫字充分的聯(lián)系在一起，由此，學生識字水平才會得到提升，教師只有先教會學生識字，才會引導學生進行寫字學習。首先教學生漢字的書寫筆順，這樣可以為寫字奠定基礎，從而加深漢字記憶。

結束語

總體而言，小學語文教師在教學過程中，必須要注重識字寫字教學，結合語文新課標來具體開展小學語文識字寫字教學，挖掘教學中存在的問題，采用有效的教學方式，來激發(fā)學生識字寫字的興趣，由此，使語文教學效果及學生語文素養(yǎng)獲得不斷提升。

參考文獻

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[2] ?陳晨.提高小學語文課堂識字教學有效性策略分析[J].課外語文，2017（6）