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摘 ?要：新課改背景下，一線教師只有在新理念的指引下切實明確了自身角色定位，才能更好地促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，同時彰顯自身價值。本文對新課改下的高中數(shù)學(xué)教師角色定位進(jìn)行了簡要探討。概括言之，在當(dāng)前的新形勢下高中數(shù)學(xué)教師要注重合作探究教學(xué)，做好引導(dǎo)者;加強課堂互動交流，做好合作者;提升專業(yè)素養(yǎng)，做一個學(xué)習(xí)者;積極深耕教研，做一個研究者。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);角色定位;教學(xué)思考

新課改的持續(xù)深入推進(jìn)為高中數(shù)學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。對于一線教師而言，只有切實明確在新背景和新形勢下的自身角色定位，才能真正地落實新理念和應(yīng)用新模式，并在實際教學(xué)中收到事半功倍的效果，最終有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。以下擬結(jié)合筆者的自身的體會和思對就新課改下的高中數(shù)學(xué)教師角色定位作一較為系統(tǒng)的探討，冀對一線教師有所啟示。

一、注重合作探究教學(xué)，做好引導(dǎo)者

合作探究教學(xué)是新課改背景下備受關(guān)注的教學(xué)模式。從新課標(biāo)的基本理念來看，該教學(xué)模式很好地突出了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本教學(xué)理念，因此受到廣泛重視。眾所周知傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂是以講授式教學(xué)占據(jù)統(tǒng)治地位，即教師講，學(xué)生聽，待學(xué)生理解了知識點即輔之以大量的題目練習(xí)。不可否認(rèn)這種模式在應(yīng)試教育環(huán)境下有其自身的合理性和不可替代性，然而這種模式很大程度上將學(xué)生當(dāng)成了接受知識的“容器”，所謂“填鴨式”、“滿堂灌”這些不雅的稱呼即來源于此，可以說這種傳統(tǒng)課堂模式是與新課標(biāo)基本理念背道而馳的。新的形勢下，應(yīng)該做到不但讓學(xué)生掌握知識，更應(yīng)讓學(xué)生通過自然的探索明了知識的生成過程。實際上，課改后的新人教版教材中增設(shè)了很多探究和思考欄目，就是這一理念的突出體現(xiàn)。而這就要求教師注重探究教學(xué)，角色定位上應(yīng)由一個傳授者轉(zhuǎn)型為一個引導(dǎo)者，比如可以在課前準(zhǔn)備好有價值和啟發(fā)意義的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生在探究中解決問題同時掌握知識并生成深刻體會和內(nèi)在感悟，而不是把什么都講出來灌輸給學(xué)生。這樣，在合理的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠參與其中，動腦思考，主動探究。長此以往，學(xué)生會習(xí)慣思考，其思維會變得更有活力。當(dāng)然，教師想成為真正的引導(dǎo)者，必須改變思維定式，由灌輸和講授變?yōu)閱l(fā)和引導(dǎo)，并注意教會學(xué)生思考方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”，即是指此而言。

二、加強課堂互動交流，做好合作者

從新課標(biāo)的觀點看，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是由教師和學(xué)生共同完成的，應(yīng)力求避免教師一個人唱獨角戲。這主要是因為新課改提出以“學(xué)生發(fā)展為中心”的基本要求，強調(diào)學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，因此師生相互配合，積極互動，加強合作，就成為必然之舉。針對這種變化，教師必須改變以往高高在上的姿態(tài)，注重在課堂中與學(xué)生平等互動，合作交流，這樣會使學(xué)生會感到自己是學(xué)習(xí)的主人，與老師的地位是平等的，可以與老師進(jìn)行探討，交流，其思維積極性和學(xué)習(xí)潛能都將得到一定程度的激發(fā)。另一方面，教師作為課堂的主導(dǎo)，面臨的是嚴(yán)峻的考驗，單靠一個人悶頭干，許多問題和疑惑是不能及時得到解決的，所以教師與教師之間應(yīng)該加強合作，積極開展集體備課，討論問題，分享經(jīng)驗，通過不斷地交流獲取教學(xué)信息和啟發(fā)。如果能夠成立高中數(shù)學(xué)備課組，成員分工合作，每個人都毫無保留地將自己最好的經(jīng)驗和教學(xué)資料貢獻(xiàn)出來交流，通過教學(xué)資源共享，可以大大減輕每個人的負(fù)擔(dān)，從而省出大量的時間和精力在其他的事務(wù)上。

三、提升專業(yè)素養(yǎng)，做一個學(xué)習(xí)者

課改后的高中數(shù)學(xué)教材雖然內(nèi)容上并無多大改變，但還是呈現(xiàn)出許多新的特點，如筆者所使用的新人教版，其中幾乎每一節(jié)都設(shè)置有若干探究和思考欄目，這是最突出的特點之一。由于課程改革的持續(xù)深入，高中數(shù)學(xué)教師必須對教學(xué)內(nèi)容有一個全新的認(rèn)識，學(xué)習(xí)新教材，深入挖掘新教材的新特點，如果做不到完全吃透教材是教不好學(xué)生的。同時，教師應(yīng)不斷豐富自身技能，通過各種途徑提升自身專業(yè)化素養(yǎng)，比如積極學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，這樣才能解決高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問題。簡言之，在新的教學(xué)背景下教師應(yīng)該提升專業(yè)素養(yǎng)，做一個不斷前行的學(xué)習(xí)者。這一定位的主要體現(xiàn)，就是注意鍛煉和提升自己的課堂教學(xué)設(shè)計能力，優(yōu)化和豐富教學(xué)方式，不斷提升課堂教學(xué)有效性。比如一些新的信息技術(shù)手段的使用，高中數(shù)學(xué)中有很多內(nèi)容是很抽象的，如函數(shù)圖像的變換，就可以使用幾何畫板等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，這樣可以幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果?？傊?，新形勢下的高中數(shù)學(xué)教師必須充當(dāng)一個謙虛的學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)新的理論和專業(yè)技能，以一個學(xué)習(xí)者的姿態(tài)不斷上進(jìn)。

四、積極深耕教研，做一個研究者

從素養(yǎng)層次上來劃分，教師可分為經(jīng)驗性教師、工匠型教師、研究型教師三個層次。新形勢下的教育要求教師從經(jīng)驗型、工匠型教師的角色中走出來，力求成為具有研究意識和研究能力的研究型教師，這不僅是提高教師自身素質(zhì)的有效方式，也是教師專業(yè)發(fā)展必由途徑。當(dāng)前，新課改的持續(xù)深入帶來了多方面的挑戰(zhàn)，教師只有正確定位自己的研究者身份，在教學(xué)過程中善于總結(jié)，不斷積累，才能成為課程實施和改革的積極參與者。作為一線教師，要想讓學(xué)生切實掌握所學(xué)知識并可以靈活運用，必要的教學(xué)科研是不可缺少的，要避免盲目地選擇別人的經(jīng)驗生搬硬套到自身教學(xué)中去。這里用得到一句老話：“適合自己的才是最好的”，因此一線教師應(yīng)以研究者的眼光去審視和分析教學(xué)中所遇到的問題，學(xué)習(xí)新的理論，探索新的領(lǐng)域從而生成新的經(jīng)驗。換言之，作為一線教師，新理念的落實最終要靠教師的工作來體現(xiàn)，教師是與學(xué)生最接近的人，雖然不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，但是將最新的教育理念傳遞給學(xué)生是應(yīng)該而且必須難道的，這也屬于教學(xué)藝術(shù)性的表現(xiàn)。

綜上，本文對新課改下的高中數(shù)學(xué)教師角色定位進(jìn)行了簡要探討。概括言之，在當(dāng)前的新形勢下高中數(shù)學(xué)教師要注重合作探究教學(xué)，做好引導(dǎo)者;加強課堂互動交流，做好合作者;提升專業(yè)素養(yǎng)，做一個學(xué)習(xí)者;積極深耕教研，做一個研究者。所謂“定位決定高度”，一線教師只有在新理念的指引下切實明確了自身角色定位，才能更好地促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，同時彰顯自身價值。

參考文獻(xiàn)

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