周宗文

摘 ?要：傳統(tǒng)的物理實驗教學往往就是教師在講臺上進行講解，學生被動的接受教師講解，受多年應(yīng)試教育影響，很多教師和家長還是比較重視學生的考試成績，因此在課堂教學中常常會一味進行理論知識講解，對實踐操作比較忽視，即使進行物理實驗教學，也是學生觀看教師進行操作。這種傳統(tǒng)的物理教學方法顯然已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展和學生實際需求，而且這種教學方式會對學生的學習積極性和自主探究能力產(chǎn)生阻礙作用，因此，高中物理教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，在實驗教學中采取多種教學方式來引導學生形成自主探究能力。

關(guān)鍵詞：物理實驗教學;自主探究能力;高中

引言

物理學習離不開實驗教學，實驗教學是物理教學中不可缺少的重要內(nèi)容。高中物理教師不僅需要向?qū)W生傳授理論知識，還需要培養(yǎng)學生利用物理知識解決實際問題的能力，這也是新時期高中物理教師的教學目的。針對這種情況，物理教師可以通過培養(yǎng)學生的自主探究能力來提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。下文就對高中物理實驗教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力進行探討。

一、將物理實驗教學和日常生活相結(jié)合

生活中的很多現(xiàn)象都可以用物理知識進行解釋，例如，公交車突然剎車，車上所有乘客身體都會前傾的現(xiàn)象，高原上為什么煮不熟食物，熱氣球為什么可以升空等。將物理實驗教學和日常生活進行結(jié)合，盡可能采用生活中常見的材料作為物理實驗材料，這樣不僅可以讓學生認識到物理知識在生活中的重要性，而且利用學生對生活場景的親切感，還能引起學生的學習興趣和自主探究欲望，進而提高學生分析問題、解決問題的能力，促使物理實驗教學取得良好的教學效果。1例如，高中物理教師在講解“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時，為了讓學生更好的理解加速度和物體質(zhì)量、物體受力之間的關(guān)系，教師就可以列舉學生十分熟悉的游樂場過山車或坐電梯等例子，這些例子都是學生親身經(jīng)歷的，因此，既可以提高學生對物理知識的理解能力，又可以讓學生產(chǎn)生學習興趣和自主探究欲望，

二、利用探究性實驗引起學生的探究欲望

傳統(tǒng)的物理實驗教學中，教師只會讓學生對自己的實驗操作過程進行觀看，沒有給學生動手操作的機會，致使物理實驗教學不能取得理想的教學效果，而且由于學生沒有真正參與實驗過程，因此學生不會對物理實驗產(chǎn)生興趣和主動性，進而阻礙了學生思考能力和操作能力的提升。針對傳統(tǒng)物理實驗教學中存在的問題，高中物理教師可以利用探究性實驗來引起學生的學習興趣和探究欲望，通過組織學生進行動手操作不僅可以提高學生的實踐操作能力，還可以促使物理教學質(zhì)量得到提升。例如，在講解“摩擦力”時，物理教師就可以讓學生測試不同物體產(chǎn)生的摩擦力，并對測試結(jié)果進行記錄和對比，進而得出哪些因素會對摩擦力產(chǎn)生影響。這種學生親身經(jīng)歷的探究性實驗，不僅加深了學生對物理知識的理解程度，而且提高了學生的探究、實踐能力。

三、充分尊重學生的主體地位

大多數(shù)的物理實驗教學就是對物理現(xiàn)象進行還原，對物理實驗步驟進行演示，并沒有關(guān)注學生的主體地位，從而影響到學生自主探究能力的提高。高中物理實驗教學中，教師不僅需要做好物理實驗，還要充分尊重學生的主體地位，將學生作為教學主體，根據(jù)學生需求對實驗教學模式進行改革，這樣才能讓學生形成自主探究能力，并提高物理實驗教學質(zhì)量。例如，“溫度、內(nèi)能、氣體壓強”這一章節(jié)的教學目的就是讓學生對體積、溫度和壓強之間的關(guān)系進行掌握。在課前，物理教師可以讓學生準備一些相關(guān)的實驗材料，在課堂上讓學生進行動手實驗，通過實踐操作得出體積、溫度和壓強之間的關(guān)系。這種教學模式既可以讓學生的實踐操作能力得以提高，還可以讓學生產(chǎn)生自主探究意識。

四、借助情境教學法來提高學生的自主探究能力

情境教學法具有的感染作用和創(chuàng)新性能，讓很多教師在教學中都喜歡應(yīng)用情境教學法。高中物理教師在進行實驗教學時，可以通過為學生創(chuàng)造問題情境來吸引學生的注意力，而且還能讓學生積極主動的進行探究活動。物理教師通過深入挖掘課本知識來構(gòu)建相關(guān)的教學情境，這是最適合提高物理教學效果和學生自主探究能力的教學方式。例如，在講解“閉合電路、歐姆定律”時，高中物理教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，如，小燈泡和2.0v的蓄電池進行連接和與15V的電源進行連接，哪個連接的小燈泡比較亮呢？然后讓學生進行討論和猜想，學生經(jīng)過討論得出小燈泡連接15v電源時會比較亮，但是存在燒毀風險，接下來教師可以鼓勵學生對自己的答案進行實驗驗證。2學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)小燈泡在與15V電源進行連接時不僅沒有燒毀反而比連接2.0v電源時要暗，這個結(jié)果和學生的猜想是截然相反的，這時教師就可以引入閉合電路歐姆定律。利用問題情境讓學生對物理學習產(chǎn)生興趣，而且激發(fā)了學生的學習積極性和自主探究欲望，在提高物理實驗教學效果的同時還提高了學生的發(fā)散思維能力，此外，還讓學生的自主探究能力得到提升。

五、結(jié)合多媒體引導學生進行思考，在思考中形成自主探究意識

現(xiàn)在很多學校都配備了多媒體設(shè)備，多媒體能夠?qū)ξ锢斫虒W習起到輔助作用，通過幻燈片、動態(tài)圖片和視頻能夠?qū)ξ锢碓磉M行展示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還可以活躍課堂氛圍，讓學生產(chǎn)生自主探究意識。因此，高中物理教師在進行物理實驗教學時，可以根據(jù)實驗教學內(nèi)容制作相關(guān)的教學課件，然后向?qū)W生提出問題，利用問題引導學生進行思考，并引起學生進行自主探究學習的興趣，讓學生可以積極主動的投入物理實驗教學中。例如，在對“力的合成”進行講解時，物理教師就可以用多媒體播放和尚挑水的動畫視頻，然后向?qū)W生提問“同樣的一桶水，一個人可以提起，兩個人也可以提起，兩個人和一個人施加的力是一樣的嗎？”利用這個問題調(diào)動學生的探究欲望，然后讓學生進行思考和討論，學生在討論過程中如果遇到疑問可以向教師提問，在此過程中，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，而且可以使學生全身心投入到接下來研究力的合成實驗中，在實驗中掌握分析問題、解決問題的能力，并讓學生的自主探究能力有所提升。

結(jié)語

總而言之，實驗教學是物理實驗教學中不可缺少的重要內(nèi)容，作為高中物理教師應(yīng)提高對實驗教學的重視程度，通過對實驗教學模式進行創(chuàng)新來提高物理實驗教學效果。新課程改革對物理教學提出了更高要求，基于此，高中物理教師應(yīng)采取多種教學方式來激發(fā)學生的學習積極性和主動性，并促使學生的自主探究能力有所提升，通過讓學生主動的進行實驗和分析，讓學生的探究能力得到全面提升，在提高物理實驗教學質(zhì)量和教學效果的同時為學生實現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻

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[2] ?范鐵東.探究高中物理實驗教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2018（30）：31-32.