摘要：分析我國(guó)農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，大多忽視學(xué)生對(duì)音樂的情感激發(fā)、體驗(yàn)和音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。奧爾夫音樂教學(xué)法通過學(xué)生主動(dòng)參與，自發(fā)地獲得在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)并掌握音樂。教師學(xué)習(xí)運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，對(duì)節(jié)奏教學(xué)的內(nèi)容、方法進(jìn)行積極探索和嘗試，提高學(xué)生的視唱讀譜能力，體驗(yàn)音樂情感能力以及學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)編能力和音樂表現(xiàn)能力等方面都能取得一定的實(shí)效，因此在農(nóng)村小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)有效音樂教學(xué)的途徑之一。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;農(nóng)村小學(xué);音樂教育;節(jié)奏

前言

奧爾夫認(rèn)為：音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律，節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在，他特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。反思我國(guó)農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，大多忽視學(xué)生對(duì)音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。作為一名小學(xué)音樂教師，如何應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法更好地捕捉音樂教育資源，達(dá)到較好的教學(xué)效果，就節(jié)奏教學(xué)上我在課堂中做了一些嘗試：

一、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天性活潑愛動(dòng)，對(duì)各種事物充滿探索的欲望，所以我把奧爾夫音樂教學(xué)方法融入進(jìn)去，讓學(xué)生在生活化的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

1、從生活中找節(jié)奏

我們的生活中充滿了節(jié)奏。如人心臟的跳動(dòng)、脈搏的律動(dòng)等都是節(jié)奏。

利用節(jié)奏形象化的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)日常生活中經(jīng)常接觸到的聲音或者事物，組成各種不同的節(jié)奏。比如：做食物名字游戲。

這種練習(xí)使學(xué)生感受到節(jié)奏的豐富多彩。也可換為動(dòng)物叫聲、交通工具等。通過游戲性的節(jié)奏朗誦和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和反應(yīng)能力，讓學(xué)生在充分觀察思考中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生動(dòng)有趣的節(jié)奏。

2、看圖識(shí)節(jié)奏

在教學(xué)《小雨沙沙》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師準(zhǔn)備好各種色塊節(jié)奏圖，并解釋一塊是一拍，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察后，根據(jù)色塊大小和顏色的不同試著拍一拍，念一念，然后在色塊中填入歌詞，再請(qǐng)學(xué)生邊拍邊念歌詞。這樣學(xué)生對(duì)于節(jié)奏和拍子的感覺不需要老師講大段的理論就在實(shí)際操作中建立起來了。

小 雨 小 雨 沙沙 沙 沙沙 沙

種 子 種 子 在發(fā) 芽 在發(fā) 芽

哎呀 呀 雨水 真 甜 - 唉喲 喲 我要 發(fā) 芽

3、朗誦童謠、古詩(shī)感受節(jié)奏

童謠和古詩(shī)因內(nèi)容生動(dòng)、瑯瑯上口深得人們喜愛，它旋律優(yōu)美、節(jié)奏和諧，可以給聽眾帶來情感熏陶和美的享受。

例如教學(xué)《兩只老虎》：

教師用手拍二拍子節(jié)奏，使學(xué)生能跟上節(jié)奏念詞。

語言節(jié)奏教學(xué)在奧爾夫音樂教育中是非常重要的內(nèi)容。通過多聲部節(jié)奏練習(xí)能使學(xué)生一腦多用;通過學(xué)習(xí)與別人合作培養(yǎng)和鍛煉自己的控制和把握能力，它是一種有較高教學(xué)效率的教學(xué)方式。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)中年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)實(shí)踐

1、歌曲伴奏中使用多聲部節(jié)奏

農(nóng)村小學(xué)一般沒有配備樂器供學(xué)生練習(xí)與體驗(yàn)，這也限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的音樂體驗(yàn)和自我表現(xiàn)。奧爾夫教學(xué)法表明身體原本就是一件樂器，除嗓子外，人的手、腳、腿、頭等都可以做樂器。如給《哦，十分鐘》伴奏：

當(dāng)教師開始用聲勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，那就開始了節(jié)奏的訓(xùn)練，無形中讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)到了知識(shí)。教師將理論的東西淡化，轉(zhuǎn)為實(shí)際操作，這樣更有利于學(xué)生提高音樂興趣。

2、挖掘隱形的節(jié)奏

節(jié)奏是音樂藝術(shù)的重要因素，單純直接的節(jié)奏訓(xùn)練又是比較枯燥無味的，針對(duì)這個(gè)問題，我給予提示讓學(xué)生從歌曲中感受隱形的存在的節(jié)奏。例如，在教學(xué)第七冊(cè)《友誼的回聲》時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了“山谷對(duì)話”。我們來到幽靜的山谷中，請(qǐng)同學(xué)們跟大山打個(gè)招呼，聽聽大山的回應(yīng)。于是就出現(xiàn)了以下節(jié)奏：

這樣，既導(dǎo)入這節(jié)課的標(biāo)題“回聲”，又讓學(xué)生明白雖然歌曲中沒有出現(xiàn)節(jié)奏，但是我們可以從中挖掘提煉出節(jié)奏，讓歌曲變得更有意思，還從中體會(huì)到了多聲部節(jié)奏的魅力，同學(xué)們都覺得這么做非常有趣。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)實(shí)踐

回顧我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)，低年級(jí)學(xué)生因有“唱游”色彩而比較歡迎音樂課。到了高年級(jí)，因?yàn)橐魳方虒W(xué)的陳舊模式，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情反而逐年下降了，也因著他們年齡的增長(zhǎng)而不愛動(dòng)，表演起來也會(huì)難為情，根據(jù)這些特點(diǎn)，應(yīng)選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)。

如在教學(xué)《趕圩歸來啊哩哩》之前，我先給學(xué)生展示了三角鐵、鈴鼓、響板等樂器，并且告訴他們這些樂器件數(shù)有限，我們能不能利用身邊的事物或者自己制作一些類似音響特征的“樂器”來替代。課上學(xué)生紛紛展示了他們的“樂器”，用沙粒和小石子裝在塑料瓶中制成“沙錘”，舌頭發(fā)出“嗒嗒”聲模擬響板，裝了水的玻璃杯模擬三角鐵的發(fā)聲，塑料盆翻個(gè)身當(dāng)鼓……激發(fā)了學(xué)生的興趣，也能使他們?nèi)硇膮⑴c到音樂中來。

四、奧爾夫音樂教學(xué)法帶來的樂觀效應(yīng)

在三個(gè)年級(jí)段里，每個(gè)年級(jí)選取兩個(gè)平行班進(jìn)行試驗(yàn)比較，每個(gè)年級(jí)的其中一個(gè)班（實(shí)驗(yàn)A班）運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法教學(xué)，而另外一個(gè)班（實(shí)驗(yàn)B班）則采取傳統(tǒng)教學(xué)法。試驗(yàn)三個(gè)月后，經(jīng)3個(gè)實(shí)驗(yàn)A班的問卷調(diào)查，有56.5% 的學(xué)生喜歡在音樂課中增加節(jié)奏創(chuàng)編內(nèi)容，33.4%覺得音樂課比以前有意思，認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)很輕松，而且能獲得一定的音樂知識(shí)。還有一些同學(xué)認(rèn)為，通過節(jié)奏學(xué)習(xí)，他們敢于展示自己了。運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的班級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂有了更濃厚的興趣，對(duì)音樂的感受力、反應(yīng)力，還有創(chuàng)造力等方面都比采取傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)提升得更快效果更好更顯著。這也給我對(duì)往后的音樂課采取奧爾夫教學(xué)法奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《奧爾夫兒童音樂教學(xué)體系的基本特點(diǎn)》.廖乃雄

[2]《農(nóng)村教育論》 .李少元

[3]《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》

作者簡(jiǎn)介：金建芳（1985.02-），女，漢，浙江溫州甌海，小學(xué)一級(jí)教師，本科，甌海區(qū)郭溪第三小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂。