陳姍姍

摘要：隨著社會(huì)地發(fā)展和時(shí)代地進(jìn)步，人們?cè)谌缃竦囊魳穼I(yè)教學(xué)中應(yīng)用了一種叫做奧爾夫音樂的教育體系，這種體系能夠有效地幫助學(xué)生們?cè)谌粘５囊魳穼W(xué)習(xí)中獲得更加良好地發(fā)展和進(jìn)步。這種教學(xué)體系側(cè)重于讓學(xué)生通過肢體和語言多方面的方式來進(jìn)行音樂地學(xué)習(xí)，從而更好地體會(huì)音樂和掌握音樂。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育體系;高校音樂;教學(xué)優(yōu)化策略

引言：

人們當(dāng)前對(duì)于精神文化地建設(shè)有了更多的需求，音樂也對(duì)于人們來說是一種非常重要的藝術(shù)表達(dá)形式，其教學(xué)的質(zhì)量和效果也會(huì)從一定程度上影響到學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力以及相應(yīng)的音樂表現(xiàn)力。為了有效地提高學(xué)生地發(fā)展和進(jìn)步，相關(guān)教育人員就采用了奧爾夫音樂教育體系來作為教學(xué)的一種核心思想，從而有效地幫助音樂教育取得更加良好的效果。

一、奧爾夫音樂教育體系的概述

奧爾夫音樂教育體系起源于19世紀(jì)，由卡爾·奧爾夫提出的一種音樂教育體系，它在當(dāng)前音樂教學(xué)的體系之中被稱為教育的三大體系之一，這種教育體系和方式主要是通過讓學(xué)生們與音樂和藝術(shù)進(jìn)行充分地理解和接觸從而有效地掌握音樂。通俗的來說也就是需要讓學(xué)生們能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中根據(jù)教師給出的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，從而能夠有效地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量_[1]。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師就需要讓學(xué)生們充分地體驗(yàn)和理解音樂的元素，將“以人為本”的教學(xué)理念融入到教學(xué)過程中。

在這樣的教學(xué)體系之中，無論對(duì)于教師和學(xué)生來說都具備一定的挑戰(zhàn)，對(duì)于教師們來說，教師需要根據(jù)學(xué)生們不同的特點(diǎn)和情況來制定相應(yīng)的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生們來說也就需要通過相應(yīng)不同的教學(xué)方式來更好地感悟和理解其中音樂的元素和內(nèi)容。對(duì)于音樂的理解和學(xué)習(xí)包含了非常多的途徑，其中就包含了相應(yīng)的音樂游戲、聲勢(shì)活動(dòng)以及舞蹈等，學(xué)生們通過這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容也能夠有效地提高學(xué)習(xí)的效率，而整體課堂也會(huì)建立一種非常活潑的氛圍。但是這種教育體系的應(yīng)用也是有一定的范圍，通常來說是應(yīng)用在教學(xué)的初期，通過這樣的方式來提高學(xué)生們對(duì)于音樂的積極性和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生在未來專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都有著非常巨大的作用。為了有效地達(dá)到這樣的目的，相關(guān)教學(xué)人員也需要通過多元化的音樂活動(dòng)，并且教師自身要做好相應(yīng)的引導(dǎo)作用，從而讓每個(gè)學(xué)生能夠充分地感受音樂所擁有的藝術(shù)魅力，從而更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)體系下的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建音樂元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前文也提到過奧爾夫音樂教育體系是一種追求于“原本性”的教育理念，其中也就側(cè)重于將音樂中的元素進(jìn)行構(gòu)建，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解。為了有效地達(dá)到這樣的效果，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂中的元素進(jìn)行充分地構(gòu)建，在實(shí)際的教學(xué)過程中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，那么學(xué)生也能夠從一定程度上提高了音樂鑒賞的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過聲勢(shì)、律動(dòng)或者語言等各個(gè)方面的途徑和方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?cè)谶@樣實(shí)際的活動(dòng)過程中能夠更好地投入到其中，從而使得整體的課堂能夠處于一個(gè)更加活潑和積極的狀態(tài)。在這樣和諧的教學(xué)氛圍之下，學(xué)生也能夠?qū)σ魳分械年P(guān)鍵性元素進(jìn)行理解，并且通過自己的理解以及能力來將其轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)容，并且二次進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。

例如在設(shè)置公共音樂專業(yè)的課程時(shí)，就可以清楚地發(fā)現(xiàn)大部分地學(xué)生都是一些非專業(yè)的學(xué)生，在《幽默曲》這一教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)其中的斷奏語句進(jìn)行分析和判斷，并且通過相應(yīng)的故事內(nèi)容來吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在這之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們成立學(xué)習(xí)小組，在小組之內(nèi)通過自己的理解來表達(dá)從中體會(huì)到的內(nèi)容。通過這樣的方式學(xué)生們也能夠全身心地投入，從而不斷地提高創(chuàng)造能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，獲得更多的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建和諧課堂，拓展學(xué)生思維

奧爾夫音樂教學(xué)體系中有一個(gè)非常重要的原則——“原本性”原則，在實(shí)際的教學(xué)過程中這種原則的引用和深入也是一件非常重要的事情，通常來說，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)缺乏一定的靈感，教師就是需要有效地引導(dǎo)學(xué)生們激發(fā)自身的靈感，從而培養(yǎng)出一個(gè)更加良好的創(chuàng)作氛圍_[2]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以通過設(shè)置藝術(shù)活動(dòng)的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?cè)谡n堂中可以積極地參與到這種藝術(shù)活動(dòng)之中，整體的課堂氛圍也能夠變得更加輕松愉快。在這樣自由的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生們能夠更加良好地感受到藝術(shù)的豐富性。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)和教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)積極地在課堂中設(shè)置多樣化的教學(xué)內(nèi)容，并且將這種音樂教育與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)于一些缺乏自信參與活動(dòng)的學(xué)生們給予一定的鼓勵(lì)，學(xué)生在接受這種鼓勵(lì)之后也會(huì)積極地投入到實(shí)踐活動(dòng)之中。這樣的教學(xué)方式不僅為學(xué)生們培養(yǎng)和創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)還能夠拓寬學(xué)生的思維能力，釋放學(xué)生的靈魂，有效地提高相應(yīng)地創(chuàng)造力和想象力，最終也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)和鍛煉出更好的音樂人才。

三、結(jié)束語

總而言之，在如今社會(huì)地發(fā)展過程中，相應(yīng)的奧爾夫音樂教學(xué)體系也是一種非常重要的教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過不斷地創(chuàng)新和發(fā)展來完善實(shí)際教學(xué)中存在的不足，只有通過這樣的方式才能夠真正地推動(dòng)音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。并且還能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，從而使得藝術(shù)的多元化和事物之間的普遍聯(lián)系性得已充分的體現(xiàn)，為物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)創(chuàng)造更多的因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣.奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].北方音樂，2018，038（009）：157-158

[2]曹玲.奧爾夫音樂教育思想與高校音樂教學(xué)的開展[J].當(dāng)代音樂，2018，No.615（06）：24-25.