康曉丹

摘 要：本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進行了簡要闡述，并針對“高校音樂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂運用”這一課題展開了較為深入的研究，并結(jié)合我國高校傳統(tǒng)音樂教學(xué)中存在的諸多問題與高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義構(gòu)建出了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計模型，其中包括課前設(shè)計、課堂活動設(shè)計以及課后反饋評價，以期對我國高校音樂教學(xué)水平的提高獻上一點綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高校音樂；音樂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)水平不斷進步過程中所衍生出來的一種新型教學(xué)模式，一經(jīng)問世就得到了很多國家教育行業(yè)的高度關(guān)注與認可。簡單地解釋，翻轉(zhuǎn)課堂所依靠的是在傳統(tǒng)課堂中引入教學(xué)視頻資源，利用多媒體技術(shù)來達成教學(xué)任務(wù)。

此種教學(xué)模式不僅可以幫助教育者更加全面且透徹地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與音樂水平，同時還可以將學(xué)生在課堂中的主體地位凸顯出來，從之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多被應(yīng)用在我國的中小學(xué)課堂中，但經(jīng)過大量的教學(xué)實踐證明，高校的學(xué)生更加容易接受此種新型的教學(xué)方法，并且能夠發(fā)掘出翻轉(zhuǎn)課堂的更多價值與作用。

二、何為翻轉(zhuǎn)課堂？

2011年，在美國的明尼蘇達州中的一所普通小學(xué)中，教育者針對五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂出了一個充滿趣味性且大膽的教學(xué)模式：教育者在課程開始之前先準備好一個十分鐘左右的短視頻，讓學(xué)生在課余的時間按照視頻的內(nèi)容來進行自學(xué)，而后在正式的教學(xué)課堂中讓教育者和學(xué)生展開討論。此種教學(xué)方式將傳統(tǒng)類型中的“教師授課—布置家庭作業(yè)—展開作業(yè)評價”的教學(xué)流程徹底地“翻轉(zhuǎn)”了過來，將之前需要學(xué)生在家庭中完成的作業(yè)放置到課堂當(dāng)中，而在課堂中要進行的教學(xué)內(nèi)容則被安排到了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國科羅拉多州的一位高中老師喬納森·伯爾曼連同亞倫·薩姆斯一起開創(chuàng)的。這兩位敢于創(chuàng)新的教育者認為，翻轉(zhuǎn)課堂絕對不是那種散漫且沒有目的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是建立在基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)之上，增加師生與生生之間互動頻率的新型教學(xué)方式，在這個教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識接受能力均得到了不同程度上的提升，而教育者同樣也在固有的教學(xué)狀態(tài)中出現(xiàn)了大幅度的增長[1]。

更加直白一些解釋，在高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是如下三個方面的教育變革。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來展開課前學(xué)習(xí)之后，接下來的音樂課程就可以按照自身的特點與學(xué)習(xí)能力來有針對性地選擇。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)氛圍更加的輕松且有趣，在教育者的引導(dǎo)之下學(xué)生能夠更加專注地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好課堂筆記。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂是連接師生與生生之間的重要紐帶，在課堂中，教育者可以將學(xué)生分成多個小組來展開教學(xué)討論，并且針對學(xué)生在討論當(dāng)中所遇到的問題與困難給予及時的幫助，讓學(xué)生可以認識到自己身上的不足之處。當(dāng)教育者完成知識傳授以后，他們就可以自然地加入到學(xué)生的討論過程中，深入地了解學(xué)生所真正喜歡與渴望的音樂知識是什么，從而對教學(xué)內(nèi)容做出及時的調(diào)整和優(yōu)化。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)還賦予了課下教育以新的價值，由于學(xué)生在課程開始之前的學(xué)習(xí)是在課下完成的，所以能夠有效地利用起高校學(xué)生在課余生活中的碎片時間，讓他們的課堂學(xué)習(xí)變得更加事半功倍[2]。

三、我國高校傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式中所存在的問題

1.過于重視聲樂技能，忽略了理論與實踐

音樂課程是一門需要大量實踐的科目，教育者如果可以傳授給學(xué)生一些實用性較強的音樂實踐技巧，就能夠讓他們在日后的學(xué)習(xí)道路上行走得更加一帆風(fēng)順。然而，縱觀我國當(dāng)前的高校音樂課程來看，絕大多數(shù)的教育者都存在著“重技能、輕實踐”的做法，讓學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的理論知識基礎(chǔ)變得十分薄弱，從而難以支持實踐活動的順利開展。

事實上，由于高校中的音樂課程內(nèi)容難度較高，教育者如果仍然一味地將教學(xué)重點都鎖定在音樂技能中，那么勢必會大大降低學(xué)生對聲樂課程的學(xué)習(xí)興趣。不容置疑的是，一名音樂人的技巧再嫻熟，只要它的理論基礎(chǔ)不扎實或?qū)嵺`經(jīng)驗比較匱乏，那么它一定會在歌詞理解或音律把握上出現(xiàn)各種各樣的問題。

為了能夠更好地改善這一教學(xué)弊端，高校中的音樂教育者要將更多的教學(xué)精力放到對學(xué)生實踐能力與理論知識掌握水平的提高上，讓他們真正做到“知其然，知其所以然”。

2.高校聲樂教育者缺乏應(yīng)有的合作精神

高校中的音樂教育者所具備的最大價值即為課堂引導(dǎo)，但是很多教育者卻很難去正視自身的教學(xué)作用，從而在日常的授課過程中存在著明顯的失職現(xiàn)象。導(dǎo)致此種情況發(fā)生的主要原因為音樂教育者缺少應(yīng)有的合作精神，他們總是認為自身的教學(xué)經(jīng)驗豐富且專業(yè)水平較高，因此有資格也有能力教育好自己的學(xué)生。然而，伴隨著時代的不斷進步與音樂行業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)類型的授課模式與教學(xué)思想已經(jīng)難以達到新時期中的高校音樂教學(xué)標準了。為此，高校的音樂教育者絕對不能夠在自己的世界中故步自封，而是要去大膽地嘗試一些新型的教學(xué)模式，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)之上創(chuàng)新和打破傳統(tǒng)，進而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀音樂人才[3]。

3.“拔苗助長”式的授課模式十分不利于音樂教學(xué)水平的提高

音樂課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個循序漸進的過程，讓學(xué)生能夠有一個充分的準備過程與學(xué)習(xí)時間。然而，很多高校中的音樂教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式與應(yīng)試教學(xué)理念的影響，經(jīng)常會不由自主地采用“拔苗助長”式的教學(xué)模式，進而讓很多學(xué)生在參與教學(xué)活動時表現(xiàn)得力不從心，嚴重干擾了高校大學(xué)生對于音樂課程的學(xué)習(xí)積極性。

形成此種情況的主要原因是由于教育者并不懂得站在學(xué)生的立場來思考問題，在沒有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下就盲目地開展教學(xué)，讓學(xué)生難以接受與自己能力不符的授課內(nèi)容。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前設(shè)計

課前階段的設(shè)計工作主要針對的是教學(xué)視頻內(nèi)容的安排與制作，因此，教育者一定要重視起這個階段的設(shè)計任務(wù)，并且要真正做到親力親為。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻內(nèi)容要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求來進行制訂，其中應(yīng)包括課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)流程以及教學(xué)時間等。教育者還要貼合學(xué)生的實際情況來展開具有針對性的教學(xué)講解，例如在教授音符與休止符的相關(guān)課程時，教育者可以在視頻當(dāng)中加入一些比較形象且生動的圖片和動畫，讓學(xué)生可以直觀且深入地掌握授課內(nèi)容，同時要對課程的重點進行反復(fù)強調(diào)，加深學(xué)生的記憶。在教授全休止符同二分休止符之間的區(qū)別時，教育者可以在視頻中加入一段充滿童真童趣的動畫：“一直躺臥在線上睡覺的是二分休止符，而在線下蕩秋千玩耍的則是全休止符”。

其次，教育者在對課程教學(xué)視頻進行設(shè)計時還要充分地考慮到視頻最終呈現(xiàn)出來的視覺效果、內(nèi)容重點以及整體結(jié)構(gòu)等問題，避免讓學(xué)生出現(xiàn)無趣之感?；诖耍逃呖梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)來將視頻課程的內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，為他們預(yù)留出充分的整理和預(yù)習(xí)時間。

最后，教育者還要通過QQ群或微信群來同學(xué)生展開實時交流，幫助他們在第一時間解答心中的疑慮[4]。

2.課堂活動設(shè)計

通過上文中的介紹可知，在翻轉(zhuǎn)課堂中開展的教學(xué)活動與傳統(tǒng)課堂中的授課內(nèi)容有著根本上的區(qū)別。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教育者需要對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課中練習(xí)時所產(chǎn)生的疑惑進行分析和解答，并且在此基礎(chǔ)之上設(shè)計一些具有代表性的主題來讓學(xué)生展開討論與分析。

第一，教育者讓學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好與學(xué)習(xí)需求來選擇感興趣的討論題目，并且將一些擁有相同愛好的學(xué)生分配到同一個討論小組當(dāng)中；第二， 教育者要盡可能地將討論小組的成員控制在10人以內(nèi)，如果選擇同一個討論主題的學(xué)生人數(shù)較多，那么教育者就要將其細分為多個小組之后再展開接下來的討論。通過此種方式來充分地調(diào)動起學(xué)生的參與積極性與自主學(xué)習(xí)欲望，讓他們在不斷地交流與碰撞當(dāng)中產(chǎn)生更多的思想火花。

3.課后反饋評價

在翻轉(zhuǎn)課程正式結(jié)束以后，教育者要預(yù)留出一部分課堂時間來進行課后反饋評價，同學(xué)生一起來共同講述和討論一下此次課程中的體會與感悟。

在這里需要注意的是，教育者要保證學(xué)生評價與自身評價的真實性和全面性，因此要將反饋評價分成如下的幾個方面：定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價、個人評價與集體評價、自我評價與他人評價等。

五、結(jié)語

筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校音樂課堂中的應(yīng)用時間雖然不長，但是在日后勢必會有非常深遠的影響。在實施初期，由翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的各種新型理念和教學(xué)模式必然會與傳統(tǒng)教學(xué)課堂產(chǎn)生排斥與摩擦，從而衍生出很多讓教育工作者非常頭痛的阻礙與問題。然而，只要教育者與學(xué)生都能夠堅持下去，勇敢地克服眼前的困難，那么就一定能夠加快嶄新教育時代的到來速度。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)備階段，由于教育者的監(jiān)督標準與要求力量均出現(xiàn)了不同程度上的下降，因此會導(dǎo)致一些自控能力不高的學(xué)生出現(xiàn)不自主學(xué)習(xí)的行為。教育者需要與學(xué)生之間進行私下交流，從朋友的角度來耐心地疏導(dǎo)學(xué)生，讓他們可以逐漸地接受并習(xí)慣這種新型的教學(xué)方法，徹底擺脫在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所養(yǎng)成的惰性心理。

其次，高校的管理者也要經(jīng)常性地對教育者展開培訓(xùn)活動，從根本上提高高校音樂教育者的信息技術(shù)應(yīng)用水平。此外，在教育者進行課前視頻制作的同時，校方也應(yīng)當(dāng)委派一些專業(yè)性較強的技術(shù)人員來為教育者提供專業(yè)性的輔導(dǎo)和幫助。

最后，教育者要嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的筆試測試方法，要在日后的考查模式中加入對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、組織能力、合作能力以及管理能力等方面的考核內(nèi)容，爭取早日建立起一個客觀且全面的音樂評價系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]陳子超，蔣家博.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）.

[2]龍有成.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高師聲樂教學(xué)中的運用[J].四川戲劇，2014（11）.

[3]陳翠麗，謝建紅.數(shù)字時代的數(shù)學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（4）.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013 （1）.