周凡珺

摘 要：隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，閱讀不僅是人們獲取知識(shí)的途徑，更是人類生存發(fā)展所必須具備的一項(xiàng)技能。《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫徹于各個(gè)領(lǐng)域?！倍鴮?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言發(fā)展的重要方式，幼兒園班級(jí)圖書館是他們每天閱讀的重要場(chǎng)所之一，如何有效的對(duì)班級(jí)圖書館進(jìn)行空間布局，提高幼兒的閱讀積極性，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交流與思維表達(dá)能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：閱讀;圖書館;語(yǔ)言

一、活動(dòng)背景

又到了區(qū)域游戲的時(shí)候，一直深受孩子喜愛(ài)的圖書館變的冷冷清清，桐桐和圓圓討論起少兒圖書館，桐桐說(shuō)：“那里有各種各樣的圖書，而且也非常的溫馨，我可以挑選到自己喜歡的書?！眻A圓回應(yīng)道：“是的呢。我好想抱著我家的小兔子看書呀。哎呀，這些書我都看過(guò)了，我們?nèi)テ渌胤酵姘??！庇谑撬齻儌z結(jié)伴走了。過(guò)一會(huì)小鮑子跑來(lái)和我反映：“老師，在這里看書總是有小朋友走來(lái)走去，我都沒(méi)有心思看?！边@一個(gè)個(gè)真實(shí)的反饋?zhàn)屛乙庾R(shí)到班級(jí)圖書館存在著許多問(wèn)題：第一是圖書館靠近科學(xué)區(qū)，有許多外界的干擾因素，影響幼兒閱讀。第二是環(huán)境布置不溫馨。第三是藏書量少，幾次活動(dòng)后，孩子基本就失去了閱讀的動(dòng)力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我決定和孩子一起討論、商量、實(shí)地勘察、布置，將班級(jí)圖書館進(jìn)一步拓展和優(yōu)化，打造孩子們喜歡的班級(jí)圖書館。

二、圖書館環(huán)境初改造：

（一）圖書館的遷址

“人類是一種地域性的動(dòng)物，并經(jīng)常自我設(shè)定，‘閱讀也是這樣，我們必須得有一個(gè)可以讓我們心無(wú)旁騖的場(chǎng)所，才能專注地融入書本。”[1]為此我組織了第一次兒童議會(huì)：圖書館的選址。問(wèn)題一拋出，孩子們紛紛表達(dá)了自己的想法。我們總結(jié)歸納出以下要求：光線充足、相對(duì)安靜、有私密空間、人流量少的地方。通過(guò)大家的投票選舉，靠近窗戶的教室一隅符合以上要求，我們的圖書館擁有了新家。

（二）我們的取名

有了新的家，那我們也應(yīng)該取個(gè)新的名字?！拔蚁肴∶心Х〞?，因?yàn)槔锩婵赐陼孟癖皇┝四Хㄒ粯印！?“我想叫它暖心閱讀吧，里面有很多溫暖的故事，看完之后心里感覺(jué)暖暖的?！薄粋€(gè)個(gè)充滿智慧的回答從孩子的嘴里說(shuō)出，最后經(jīng)過(guò)大家的投票選舉，我們的圖書館正式更名為“暖心閱讀吧?！?/p>

（三）區(qū)域材料投放選擇

新的環(huán)境，新的布置，孩子們這回化身為小小設(shè)計(jì)師，要給我們的圖書館來(lái)一個(gè)全新布置。孩子們拿起畫筆，一個(gè)個(gè)奇思妙想在筆尖流淌：柔軟的地毯、坐墊、可愛(ài)的小抱枕、小帳篷、小桌子、小椅子、平板……俞燕婷（2016）提出靜謐、愉快的語(yǔ)言區(qū)分為可以給幼兒帶來(lái)安全感，有利于幼兒以放松的心情進(jìn)行閱讀和交流。所以她建議在語(yǔ)言區(qū)顏色選擇上，中大班選擇淡藍(lán)、淡綠來(lái)進(jìn)行裝飾。[2]因此我們圖書館以淡綠色為主，家長(zhǎng)也積極配合我們的改造工作，在大家的精心布置之下，“暖心閱讀吧”變得溫馨舒適，每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)總是人氣爆棚的一個(gè)地方，在這安靜愜意的地方讀上一本有趣的書籍，未嘗不是一種享受。

三、圖書館空間布局再優(yōu)化：

（一）小規(guī)則，大作用

閱讀不是一種單一的能力，而是長(zhǎng)期發(fā)展的各種能力的綜合。俄國(guó)的大教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣，是人存在他的神經(jīng)系統(tǒng)中的道德資本，這種資本在不斷增長(zhǎng)中，因此它的利息是人終生取之不盡用之不竭的。”

5-6歲是孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，培養(yǎng)良好的閱讀行為習(xí)慣對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有著舉足輕重的作用。于是我們和孩子一起討論制定圖書館的規(guī)則，做到人人參與，人人制定，人人遵守。

（1）規(guī)則擺放的靈動(dòng)性

在圖書館規(guī)則的擺放方面不再是以前的固定式法，而是采用了靈活可移動(dòng)的方式，方便隨意取放，調(diào)整位置等。比如我們圖書館的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)區(qū)域，設(shè)計(jì)了四個(gè)小規(guī)則牌，可隨時(shí)收放，不占用空間。還有的是放在桌子的小支架上，有的是掛在樹(shù)枝上，固定在窗戶上等等。同時(shí)所有的規(guī)則都是幼兒看得懂的，是在幼兒平行視線范圍之內(nèi)的，便于幼兒的觀察和發(fā)現(xiàn)。

（2）圖書管理的責(zé)任性

我們?cè)凇奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)區(qū)域制定了圖書管理員，由孩子們自主報(bào)名，負(fù)責(zé)保持該區(qū)域環(huán)境的整潔。孩子們的積極性很強(qiáng)，有責(zé)任感，他們會(huì)利用空余時(shí)間去觀察一下是否整齊，如果遇到有小朋友有一些不規(guī)范的行為也會(huì)及時(shí)糾正。教師通過(guò)這種放手管理的方式，讓孩子成為了班級(jí)的小主人，培養(yǎng)了孩子良好的整理習(xí)慣。

（3）豐富圖書，專屬標(biāo)記

張明紅提出幼兒的閱讀材料應(yīng)該盡量選擇和生活密切相關(guān)的圖文并茂的內(nèi)容。[3]根據(jù)幼兒的興趣和愛(ài)好，我們?cè)鎏砹税啾局黝}系列的書籍，增添了親子自制繪本，增添了孩子自制的立體小書，增添了滿足孩子發(fā)展需要的各類的書籍等。這么多書對(duì)于不認(rèn)識(shí)字的孩子如何能快速的挑選到自己心儀的呢？經(jīng)過(guò)一番討論之后，多多說(shuō)：“我們每一個(gè)人都有自己的專屬標(biāo)記，那我們也可以給書做上標(biāo)記，這樣就能知道它是什么書了?！庇谑俏覀兿冉o書進(jìn)行了分類，然后畫上他們所熟知的標(biāo)記。新增書目和可愛(ài)的專屬標(biāo)記，讓曾經(jīng)冷清的圖書館又逐漸熱鬧了起來(lái)。

（二）小探索，大空間

（1）初步調(diào)查

如何科學(xué)有效的擺放書籍呢？為此孩子們利用空余時(shí)間展開(kāi)了調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)了四種常見(jiàn)的擺放方法，第一種：豎著擺放法，第二種：平鋪擺放法，第三種疊累擺放法，第四種半疊加擺放法。第一種豎擺放法雖占空間小，但對(duì)于不認(rèn)識(shí)字的小朋友來(lái)說(shuō)挑選書目存在困難。第三種疊累擺放法只能看大第一本書的封面，且取書的時(shí)候容易書本掉落等。而平鋪法和半疊加法比較受孩子們的喜愛(ài)。

（2）實(shí)際操作

我們請(qǐng)兩位小朋友在一分鐘的時(shí)間內(nèi)用兩種不同的方法擺書，看誰(shuí)擺放的書又快又多。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，半疊加法擺放能在相同的面積里擺放出更多的書目，且以半疊的方式能壓住原本因翻閱過(guò)多而翹起的書本邊角，以達(dá)到美觀的效果。在親身體驗(yàn)、實(shí)際操作后，我們選擇了半疊加法為圖書館書本以后擺放的方式，相信以后書本的陳列會(huì)煥然一新。

（三）空間的大聯(lián)動(dòng)

（1）圖書館內(nèi)部聯(lián)動(dòng)

圖書館的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”區(qū)是相輔相成的，四個(gè)空間應(yīng)該相互聯(lián)通起來(lái)。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是一切知識(shí)的寶庫(kù)，因此對(duì)一切事物的理解都要從它開(kāi)始，通過(guò)它并恢復(fù)到它那去。”我們可以提供在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”區(qū)提供充足的道具、紙、筆等，讓幼兒很好的自己閱讀時(shí)喜歡的場(chǎng)景畫下來(lái)，心理的感受記錄下來(lái)，慢慢讀，細(xì)細(xì)品，這才是真正閱讀的過(guò)程。舞臺(tái)劇的表演更是能讓幼兒很好的理解與感受故事中的情節(jié)，通過(guò)自己模仿故事人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等。通過(guò)四個(gè)區(qū)域的內(nèi)部聯(lián)動(dòng)，讓孩子喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀。

（2）五大區(qū)域的聯(lián)動(dòng)

孩子們除了在圖書館得到閱讀經(jīng)驗(yàn)的提升之外，其他區(qū)域也同樣可以延續(xù)繪本中的知識(shí)。結(jié)合班本課程《我愛(ài)你中國(guó)》，孩子們可以在科學(xué)區(qū)拼中國(guó)地圖，觀察地球儀，更好的了解我們的祖國(guó);在美術(shù)區(qū)制作雞毛信，感受繪畫書寫帶來(lái)的快樂(lè);在建構(gòu)區(qū)用小碎件搭建中國(guó)地圖，感受祖國(guó)疆土的遼闊壯麗;在生活區(qū)學(xué)做美味的中華美食。室外圖書漂流和自然角相互融合，孩子和家長(zhǎng)一起享受親子閱讀之趣……將固定區(qū)域和流動(dòng)區(qū)域相互結(jié)合，有效地?cái)U(kuò)大了閱讀的空間，并且賦予了閱讀更多的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1] [英]艾登·錢伯斯[M]許慧貞 蔡宜容譯.海南：海南出版公司，2007.24

[2] 俞燕婷.語(yǔ)言區(qū)的建設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)[J].幼兒教育.2016（05）：43-44

[3] 孟瑾.幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究，2012（2）：67-69.