羅慶慶

摘 要：如今是信息化的時代，因此很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式都已經(jīng)產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動也不再僅局限于課堂，這對于廣大教學(xué)工作者來說是機遇更是挑戰(zhàn)。作為廣大教學(xué)工作者的教學(xué)新思路，微課教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及擴展教學(xué)空間。本文先對微課的主要特點進行簡單概述，再對如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課進行了進一步探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;微課;構(gòu)建

就微課來說，其主要依賴于先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過自身的技術(shù)優(yōu)勢將傳統(tǒng)課堂中的不足進行彌補，因此在如今的高中生物教學(xué)活動中越來越受到重視。通過微課，學(xué)生能夠充分將碎片化的時間利用起來，從而參與到實際的學(xué)習(xí)活動中，不斷對自身學(xué)習(xí)效率進行提升。但目前依然有很多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在微課教學(xué)方式以及挖掘微課資源等方面依然存在諸多不足，因此依然需要采取不斷教學(xué)策略對教學(xué)效率進行提升。

一、微課的主要特點

（一）內(nèi)容精細(xì)

所謂精細(xì)指的是微課能夠針對某一知識點做到精細(xì)，而非對整體學(xué)科知識內(nèi)容都做到絕對的精細(xì)。在高中階段的生物教學(xué)中，教師完全可以結(jié)合學(xué)生們相對較難理解的知識點以微課的形式進行教學(xué)，如此便可使學(xué)生對于這一難點內(nèi)容進行進一步的深入理解，從而達到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（二）使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體

就微課來說，其主要依托于相對短小的視頻，因此具有直觀、具體以及生動形象的基本特點及優(yōu)勢。通過在視頻中展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，會使學(xué)生感受到身臨其境的感覺。在高中階段的生物教學(xué)中，教師可以將微課的優(yōu)勢與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使生物教學(xué)知識得以更加生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，在充分吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上將教學(xué)效果進行優(yōu)化。

（三）將學(xué)生的主體地位凸顯出來

基于微課教學(xué)模式下，不僅重視教師“教”，同時也注重學(xué)生“學(xué)”，微課教學(xué)活動具有一定的雙向互動性，有利于不斷擴大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。此外，基于微課教學(xué)模式，可以在很大程度上減輕教師的課堂教學(xué)壓力，有助于提升教師對學(xué)生之間差異性的關(guān)注度，使高中生物教學(xué)更加具有針對性[1]。

（四）資源容量小，使用便捷

短小的視頻為微課的主要載體，因此微課更利于教師對某一個知識點進行專門的講解，因此具有較強針對性。不難看出，微課的資源容量相對較小，而且學(xué)生觀看視頻時時間也相對較短，即便如此視頻卻有更加鮮明的主題，因此有利于優(yōu)化教學(xué)效果。

二、如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課

（一）在高中生物的課前預(yù)習(xí)中引入微課

對于學(xué)生接受新知識來說，課前預(yù)習(xí)可謂是開端，一個良好的課前預(yù)習(xí)有助于提升實際課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠更加集中注意力。在高中生物的課前預(yù)習(xí)中引入微課，能夠有效優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。高中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活本就非常緊張，因此大部分學(xué)生都不愿意花費更多的時間用于課前預(yù)習(xí)，如果能夠?qū)⑽⒄n引入課前預(yù)習(xí)活動中，將能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，從而有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，使學(xué)生能夠在正式進行課堂教育前就已經(jīng)進入到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在對“光合作用”這一部分內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)時，教師可以預(yù)先為學(xué)生播放一些植物它們在夜晚以及白天生長情況的視頻，通過視頻的直觀體驗，學(xué)生在感嘆植物生命的同時也可以深入思考“光與植物生長之間的關(guān)系”等問題，從而使學(xué)生更加高效率的進行課前思考。

（二）利用微課進行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入可謂是一節(jié)課堂教學(xué)活動的開端，這就需要教師充分利用有趣的教學(xué)內(nèi)容及形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)型興趣激發(fā)出來，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進行導(dǎo)入。由于高中階段的學(xué)生普遍具有較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此很多學(xué)生在課間休息十分鐘后很難迅速進入到緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時為了確保課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要更加重視教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過利用微課的優(yōu)勢，教師可以在課上先為學(xué)生將與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的視頻內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生帶入到本節(jié)課堂內(nèi)容的教學(xué)情境中來[2]。

例如，在對“遺傳與變異”這一節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以首先為學(xué)生呈現(xiàn)出“孟德爾的豌豆雜交試驗”相關(guān)短視頻，通過觀看視頻學(xué)生將會大致了解本節(jié)課主要圍繞著遺傳與變異所展開，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時有助于學(xué)生展開獨立思考，從而更加集中注意力。

（三）通過微課將高中生物中的重點難點知識進行突破

就微課自身來說，具有提升教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢，但在實際的教學(xué)過程中，教師需要充分掌握微課的應(yīng)用方式以及制作方式，如此才能夠有效幫助學(xué)生突破重點難點，提升學(xué)生對高中生物知識的學(xué)習(xí)效率。

例如，在對“遺傳與變異”這一部分內(nèi)容進行教學(xué)時，會學(xué)到基因的自由組合定律以及基因的分離定律，而這一部分知識屬于高中階段生物教學(xué)的重點和難點，通過微課可以將相對抽象的知識更加形象化，使學(xué)生更容易接受這一部分知識。

（四）在高中生物科學(xué)實驗中引入微課

高中的生物課程和實驗是相輔相成的，由于部分實驗不能夠?qū)⒏咧猩锏闹R點透徹的表達出來，所以還需要找到能夠詮釋生物實驗的媒介，而微課就是這一媒介。可以利用微課把實驗展示出來，并且鼓勵學(xué)生自己動手參與到實驗過程中，這樣可以使學(xué)生對實驗的目的更加明確與理解，進而使他們的學(xué)習(xí)效率有所提高。

例如，在對“葉綠體流動”這一內(nèi)容進行教學(xué)時，利用微課將葉綠體的流動顯示給學(xué)生，然后學(xué)生自行用顯微鏡對葉綠體的流動進行觀察，驗證微課講解的知識點與實驗結(jié)果是否一致，使學(xué)生的求知欲得到提高，同時在驗證過程中增加學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率與自信得到提升。

結(jié)語：

結(jié)合以上描述，高中生物教學(xué)引入微課教學(xué)模式具有極大的意義。但是凡事都有兩面性，雖然微課對于課堂教學(xué)的教學(xué)效率起到了輔助的作用，但微課視頻如果制作不當(dāng)或是教師不到位的教學(xué)指導(dǎo)，都不能完全將微課優(yōu)勢體現(xiàn)出來。所以微課教學(xué)模式還得需要教育工作者不斷的去研究與完善，提升微課教育的應(yīng)用水平。本文主要是針對將微課應(yīng)用途徑引入高中生物教學(xué)進行分析，利用微課的優(yōu)勢促進高中生物教學(xué)的質(zhì)量，使教學(xué)的有效性得到提升。

參考文獻

[1] 陳小煥.巧用微課構(gòu)建高中生物高效課堂簡析[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2019（10）：22-23.

[2] 袁丹丹.巧用微課構(gòu)建高中生物高效課堂[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2016（25）：98-99.