徐敏華

摘 要：練習課程是以知識鞏固和訓練為主導的，是依靠練習來發(fā)現(xiàn)知識漏洞和理解誤區(qū)，繼而進行教育教學行為針對性的調(diào)整，由此進入到更加理想的練習教學格局。本文乘法運算定律練習課程為例，希望通過精細化的課程設計，使得原本的“苦練”變化為“樂練”，激發(fā)學生參與意識，進入到更好的練習狀態(tài)。

關鍵詞：乘法運算定律 知識訓練 乘法分配律

在實際練習課程的時候，如果選擇以單一的方式來進行，忽視實際教學行為的設計，就可能使得練習課程處于死氣沉沉的狀態(tài)，為了改變這樣的格局，需要積極采取措施實現(xiàn)“苦練”向“樂練”的轉(zhuǎn)變，繼而提升練習課程的有效性。

一、小組自由交互，提升練習的參與性

以連線游戲的方式來進行，給學生呈現(xiàn)出不同乘法運算的形式，左邊和右邊的某一個是相等的關系，要求學生以分小組的方式來進行連線，給予一定時間進行自由討論之后，教師使用思維導圖工具來繪制“乘法運算”的知識體系，采取教師一邊提問，學生一邊回答，然后慢慢將其反饋到實際思維導圖上，實際問答是以上述連線游戲結(jié)果的基礎的，因此乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律等知識點都可以牽涉到。在此基礎上，教師在思維導圖中引導學生去思考三種乘法運算定律的區(qū)別，學生在小組內(nèi)進行交互之后，可以站出來發(fā)表對應的意見，然后與大家的意見進行匯總，繼而將對應的聯(lián)系與區(qū)別融入實際思維導圖中去，這樣最后板書出來的就是一張師生協(xié)同完成的思維導圖，通過這樣的思維導圖可以很清晰地看到本章節(jié)知識的框架，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化認知，有利于乘法運算定律基本模型的構(gòu)建。

2×17×513×4+25×4

13×4×537×（23-3）

（13+25）×4 13×（4×5）

37×23-37×37×（30+70）

7×30+17×702×5×17

小組自由交互，這是學生自主發(fā)表意見的歷程，是學生學習知識輸出的過程，這一點是尊重學生理解的集中體現(xiàn)，是進入良好練習狀態(tài)的基礎點;接著連線游戲可以使得實際的練習以“潤物細無聲”的方式進入，激發(fā)學生的興趣;思維導圖的多維度呈現(xiàn)，可以更好地實現(xiàn)師生交互，對于知識形成系統(tǒng)認知?；谏鲜龃胧毩曊n堂的基調(diào)就處于良好的狀態(tài)，這對于后續(xù)各項練習工作的開展而言，是很有價值的。相比較一上來就開始讓學生開始做練習，這樣的過渡階段，會營造出主動學習的環(huán)境和氛圍。

二、融入角色意識，增強練習趣味性

陶行知先生提出的“小先生理論”倡導讓學生在知識學習的過程中，自己扮演“小先生”的角色，自己學會去講述知識，自己去歸結(jié)知識，這樣可以使得知識學習的過程進入到更加主動的狀態(tài)。在實際練習課程設計的時候，也可以將這樣的教育理論融入課堂中去，使得小學生去扮演對應的角色，有了角色意識之后，實際的練習趣味性就由此得以塑造。比如下題中鼓勵學生扮演小判官，對于實際數(shù)學乘法運算法則的使用進行判定，是對或者錯。小學生在聽到自己可以扮演小判官的時候，就會以嚴謹?shù)膽B(tài)度去對于實際的題目進行檢查，假設自己就是老師，對于對應的題目進行分析，然后看一看實際題目中是否有做錯的地方，教師首先給予每一位學生一定的時間去進行判定，接著選取判官代表來講述自己的判斷理由，其他判官如果存在異議，可以提出對應的意見和建議。

小判官（對的打“√”，錯的打“×”）

（1）40×50+50×90=40×（50+90） （）

（2）4×7÷7×4=1（）

（3）102×56=100×56+2? ? （）

（4）41×20-41×3=41×（20-3）? （）

角色意識的塑造，其本質(zhì)就是在構(gòu)建對應的主動學習情境，相比較平時教師是學生作業(yè)批判的行為主體，而在實際判官情境中學生成為判斷的主體，加上設定的是判斷題目，這樣可以很快的激發(fā)其參與練習活動的積極性，因此有著比較好的練習效果。從本質(zhì)上來講述，在判定學生對于乘法運算規(guī)律的認知，但是實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，實際課堂的效率也會朝著更加高的方向發(fā)展。

三、增強知識變化性，進入強化訓練格局

基礎性的乘法運算練習在于引導學生對于基礎知識有著很好地理解，繼而進入到基礎性應用的狀態(tài)，在實際的很多乘法運算題目中，使用什么樣的運算法則，應該如何去進行湊整或者拆分，都是學生要自主判定的，因此除了基礎題型之外，還需要設定提高性的題設。此處設定的題設為：87×99+87和103×99，先鼓勵學生使用正常的方法來計算上述的結(jié)果，然后鼓勵學生以小組交流運算的方式來進行探討，對于上述兩個題目的特點進行歸結(jié)。接著進行適當?shù)囊龑В含F(xiàn)在我們的小判官需要有偵探的眼光和能力，在仔細研究題設特點的基礎上，要能夠迅速地找到上述題設中存在的“貓膩”，這樣就可以制定出更加快速的計算方案。同樣可以鼓勵判官們在小組范圍內(nèi)進行交互，因為題設中的運算律使用是隱形的，必須要使得他們能夠自主地去發(fā)現(xiàn)。在此過程中，教師可以進行適當?shù)囊龑?，將變化的練習題目中滲透湊整或者拆分的思想，學生在看到教師做到基本演示之后，開始嘗試將隱藏的節(jié)點找出來，然后實現(xiàn)運算定律的界定，明確其適用范圍和方向，繼而制定第二道題目的解答方案。在此過程中學生很快發(fā)現(xiàn)，第一道題目中99個87加上一個87，那么就是100個87;第二道題目中99可以歸結(jié)為100-1，在這樣的情況下就可以迅速地實現(xiàn)對應題目的計算。

在練習題目設定的時候，除了需要設定基礎題之外，還需要設定提高題，這樣可以確保實際的練習效果朝著更加理想的方向發(fā)展。上述教育教學中，學生繼續(xù)以判官的身份去進行觀察，然后在教師的引導下發(fā)現(xiàn)了其中的貓膩，繼而使得解答問題的思路得以拓展，這種知識獲得感會使得學生處于良好的學習狀態(tài)，而練習課程的質(zhì)量也會因此朝著更高的方向發(fā)展和進步。

四、融入生活元素，提升知識應用能力

數(shù)學知識的學習需要以學生知識應用能力提升為目標，對于小學生而言，在乘法運算知識練習的過程中，還需要進入到生活化的情景中去，這可以使得其更加深刻的理解乘法運算與生活之間的關系，繼而懂得以數(shù)學知識的視野去審視生活和解決生活中的問題。因此在實際的教育教學中，要實現(xiàn)生活化教學情境的創(chuàng)設，這對于激發(fā)練習積極性，提升知識應用能力而言，也是至關重要的。比如在本次練習中設定的生活應用類題目為：李阿姨買了60套運動服，張阿姨和陳叔叔各自買了50件運動服，這種運動服上衣是75元，褲子是45元，并且配備了對應的圖片，學生可以依照多個信息去實現(xiàn)對應信息的獲取，學生之間可以自由的提出對應的問題，然后尋求不同的運算定律來解答問題，這樣從問題發(fā)現(xiàn)到問題解決，實現(xiàn)了數(shù)學知識的有效滲透。比如一個學生會提問：李阿姨花了多少錢？還有學生會提問李叔叔花了多少錢？將問題的主動權(quán)交給學生，引導學生來進行交互，繼而在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與生活之間的關系，在獲取到對應數(shù)學答案之后，學生知識獲得感處于理想的狀態(tài)，這對于引導實際的數(shù)學教育教學工作朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展而言，是很有價值的。

生活實踐性練習題目的設定，主要在于引導學生將已經(jīng)掌握的乘法運算法則使用到現(xiàn)實生活問題解決中去，因此必須要注重其自主性，上述案例中倡導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題，自己去尋找學習知識點與生活問題解決之間的關系，可以使得實際的練習朝著更加高效化的方向發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在練習題目設定的過程中，要懂得實現(xiàn)良好練習情境的創(chuàng)設，引導練習活動朝著趣味性和交互性的方向發(fā)展，而不是題海戰(zhàn)術，對于小學生而言，在這樣趣味性的練習環(huán)境中，可以玩游戲，可以組隊去解決問題，可以去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識中的奧秘，這是他們比較喜歡的練習方式。作為數(shù)學教師而言，要懂得設定這樣的練習格局，尊重小學生的思維特點，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題和歸結(jié)問題，由此確保實際的數(shù)學練習課堂進入到更加有效性的狀態(tài)。當然，在此過程中不斷實現(xiàn)自身教育教學行為的反思，也是至關重要的。

參考文獻

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