吳淑云

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師們應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生讀書方面學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。只有重視了閱讀，才能在聽說讀寫四個(gè)方面有全面的發(fā)展，只有聽說讀寫能力有提高，學(xué)生的整體語文水平才能上升。在聽說讀寫上的學(xué)習(xí)，這四個(gè)方面同氣連枝，不應(yīng)分散學(xué)習(xí)，本文將針對(duì)這方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 聽說讀寫 培養(yǎng)方法

在當(dāng)下的教育形式中，將聽說讀寫看作一個(gè)整體已經(jīng)成為大勢所趨，利用閱讀來提升學(xué)生語文聽說讀寫方面的能力水平，在這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)中不能荒廢任何一方面，也不能只學(xué)習(xí)任何一方面。只有在全面發(fā)展聽說讀寫后，學(xué)生的閱讀水平才能有顯著的提高，對(duì)于自己的知識(shí)量也可以開始進(jìn)行積累，進(jìn)而讓自己的語文水平有飛速的提升。

一、重視學(xué)生聽力練習(xí)，打好基本功

語文學(xué)習(xí)中，聽代表的不僅僅是聽到的聲音，更是語音的意思，語氣的變化，語言的情感。聽是語文中最基礎(chǔ)的基本功，在兒童還不會(huì)開口說話時(shí)，就已經(jīng)可以領(lǐng)會(huì)聽到的聲音，所以，聽是人感受世界的重要方式。而在以往的教學(xué)模式中，教師常常不重視語文聽的訓(xùn)練，在新課標(biāo)課改大環(huán)境下，對(duì)于學(xué)生關(guān)于聽的水平，有了新的更高要求。首先是對(duì)于課文，在課堂上聆聽教師以及同學(xué)的朗讀，這樣更有助于學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容有一個(gè)記憶。第二是要求學(xué)生對(duì)于上課時(shí)其他同學(xué)對(duì)于問題的回答，以及教師的講解，都要仔細(xì)地聆聽。有了聆聽，學(xué)生才算是向世界打開了自己的心靈。掌握了良好的聽的能力，也就意味著學(xué)生有了聆聽他人意見的能力。教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生聽的機(jī)會(huì)，可以在學(xué)生發(fā)言之后，讓另一名學(xué)生對(duì)所聽到的講述進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于聆聽他人的語言將變得敏感，也會(huì)更加愿意與他人溝通[1]。

二、注重學(xué)生說的能力，提高口語技巧

在新的教育改革中，對(duì)于小學(xué)語文中的學(xué)生口語能力要求增高了，由此可以看出新的教育形式對(duì)于學(xué)生說的能力非常重視。說，是指能利用語言表達(dá)出自己的意愿，在說的過程中，可以通過手勢、語氣、動(dòng)作等來加強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和情緒。教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程中，應(yīng)重視讓每個(gè)學(xué)生都能“說”，更要能說得準(zhǔn)確，表現(xiàn)出自己的意愿。例如在教授課文時(shí)，根據(jù)文章中不同人物的不同情緒，學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)語氣上的不同，進(jìn)而感受人物的情緒以及整個(gè)故事的脈絡(luò)。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于說的能力，也能讓學(xué)生充分的感受文章中的語文素養(yǎng)以及對(duì)作者產(chǎn)生共鳴。

在進(jìn)行說的教學(xué)時(shí)，教師可以采用的情景模擬的方法。例如教師在進(jìn)行教學(xué)“商量”這一語境時(shí)，學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行討論后上臺(tái)進(jìn)行表演，小組成對(duì)進(jìn)行與其他人商量的練習(xí)。這樣的練習(xí)能讓學(xué)生真正的感受語氣的不同帶來的不一樣，更能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更會(huì)說話[2]。

三、加強(qiáng)學(xué)生讀的訓(xùn)練，積累語言

讀書破萬卷，下筆如有神。如果說聽是基礎(chǔ)，說是表達(dá)，那么讀就是語文學(xué)習(xí)中當(dāng)之無愧的頂梁柱。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于讀的能力培養(yǎng)。在以往的教育模式中，對(duì)于小學(xué)生的閱讀經(jīng)常是教師說讓學(xué)生讀什么學(xué)生就讀什么，這是因?yàn)檫€沒有一個(gè)成型的學(xué)習(xí)方法與技巧。而這種不能稱為閱讀，僅僅可以稱之為朗誦。要想讓學(xué)生充分的養(yǎng)成自己的閱讀思維，首先就要讓學(xué)生戒掉對(duì)于教師的依賴感，在學(xué)習(xí)上充分掌握主動(dòng)權(quán)。而實(shí)際上，由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)逆反心理，就算教師讓讀什么，很多時(shí)候也很難完成教師給予的任務(wù)目標(biāo)。另外，根據(jù)不同的閱讀材料，學(xué)生的閱讀方式以及技巧也應(yīng)該改變，教師應(yīng)該注意的是給予學(xué)生在閱讀技巧上的指導(dǎo)，否則學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)閱讀技巧上的偏差，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀效果差甚至無效。到了中高年級(jí)后，學(xué)生對(duì)于閱讀水平有了提升，可以在班級(jí)設(shè)立讀書角，進(jìn)而再次大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力[3]。

在課堂上的閱讀，教師可以將課本作為主要的閱讀模板，例如在教學(xué)現(xiàn)代詩歌這一章節(jié)時(shí)，《荷塘月色》就是一篇很好的樣本文章，而在課下的閱讀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些名著如《格林童話》《馬可波羅游記》等等，主要目的是為了讓學(xué)生視野更加開闊。

四、養(yǎng)成學(xué)生寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作占據(jù)了很大一部分比重，寫作在教學(xué)中主要擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的作用。在以往的教育模式中，作文只需要學(xué)生只為了寫而寫，而不是為了創(chuàng)作文章而寫，這種沒有營養(yǎng)的作文只會(huì)讓學(xué)生越發(fā)懼怕寫作。教師在面對(duì)這樣的情況下，首先要做的就是增加學(xué)生的寫作量，不僅僅是寫命題作文，可以將學(xué)生在寫作中的韁繩徹底解放出來，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行多種文章的寫作，在這種寫作的大量積累下，學(xué)生對(duì)于作文基本可以掌握。其次要做的是徹底放開韁繩，比如說教師想要給學(xué)生出題《我的家》，那么不如給學(xué)生出題為《我的XX》這樣開放式的命題能讓學(xué)生對(duì)于寫作的目光放開。在平時(shí)練習(xí)中盡量不給學(xué)生出命題作文。每個(gè)學(xué)生對(duì)于生活中的事物理解都不一樣，而非命題作文或者半命題作文則可以保證學(xué)生在寫作過程中依舊是按照自己的想法，能夠表達(dá)自己的真實(shí)感受，這樣的文章更能寫出真情實(shí)感[4]。

結(jié)語

語文閱讀是幫助小學(xué)學(xué)生快速提升聽說讀寫四大能力的最好途徑，在教學(xué)的過程中，教師要注意幫助學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生在提升四大能力方面少走彎路不走錯(cuò)路，更要重視讓學(xué)生親身動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。長此以往，對(duì)于提升學(xué)生詞匯量、語言掌握程度乃至于對(duì)打下未來堅(jiān)固的語言基礎(chǔ)都有莫大的好處。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同情況來進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)不同學(xué)生的不同狀態(tài)來隨時(shí)切換教學(xué)方式。努力提高教師的教學(xué)水平，來讓學(xué)生的聽說讀寫能力都有顯著的提高，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)

[1]白文元.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”能力[J].學(xué)周刊，2020（03）：63.

[2]顏娟娟.小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的方法探究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（12）：44-45.

[3]肖楠.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（18）：150.

[4]賀紅梅.小學(xué)語文“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)[J].才智，2012（02）：171.