金婷婷

摘 要：新課程背景下，語文命題作文的基本要求是：字跡清晰、結構完整、緊扣主題、主旨鮮明，但好文章更需要蘊含豐富的真情實感。從故事的構思、情感的流露再到語句的文采，無一不體現(xiàn)著學生平時的觀察力、感知力、思維活躍度等。本文將從小學語文命題作文的教學現(xiàn)狀出發(fā)，淺談改善學生寫作水平的可行措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 作文教學

正所謂聽說讀寫，處于末位的寫本就是難度最高的一項，而命題作文通常由教師規(guī)定某個特定題目，要求學生圍繞該題開展寫作，因其較大的限定性，學生的思維更易受到限制。只有在日常教學中便注意素材的積累、情感的升華和技巧的鍛煉，在面對這類題目時才能迅速發(fā)散思維，完成優(yōu)秀文章的寫作。當然教師也要注意題目命名的切實性和評分標準的科學性，以免打擊學生寫作的積

極性。

一、小學命題作文教學現(xiàn)狀

目前教師對于命題作文的普遍做法是列舉某一題目進行分析，并且提供一些范文或是切題的事例來啟發(fā)學生，接著布置海量的習作，讓學生動筆進行訓練，最后再點評學生上交的作文，并指導修改，甚至有個別教師直接要求學生記憶范文已達到應試目的。上述方法對少數(shù)題材的寫作確有幫助，甚至在短時間內(nèi)能讓個別學生習作有所提升?？墒且坏Q一種全新類型的題目，大多數(shù)學生便又紛紛抓耳撓腮、繳械投降，聰明一點孩子的懂得將背誦的范文稍做修改，卻極易顯得生搬硬套，造成主旨的生硬抑或者偏題。畢竟寫作題目千萬條，教師讓學生準備的范文庫也不可能每次都恰好命中試題，大量的練習反而會讓學生應接不暇，乃至借助厚重的“優(yōu)秀作文大全”等參考書籍，經(jīng)過縫縫補補，蒙混過關，這種應試教育的方式既浪費寶貴時間，又得不到應有的效果，只會引起學生對寫作的抗拒心理，也會使學生漸漸失去自主思考的能力，對其長期發(fā)展有害無益。

二、小學命題作文教學方案

1.優(yōu)化題目設計，激發(fā)活躍思維

命題作文相對自擬題目已然大幅度縮小了學生的選擇范圍，作為擁有決定權的教師更應謹慎命題，盡量給學生提供更多的自由度，對此系列式、自由式以及填充式命題對學生思維的局限性較小，更易受到學生的歡迎。

（1）系列式

系列式命題作文即從既定話題或事件出發(fā)給學生擬定多個作文題目，讓其自行從中選擇。比如圍繞“家庭”展開，可以延伸到《外婆的針線》《我的嚴父慈母》《可愛的弟弟》等，學生選取與自己最親近的親人才能寫出動人心弦的作品。又如學校運動會結束，班級同學在各自的比賽中都有踴躍的表現(xiàn)，根據(jù)這一事件可以有《成功的喜悅》《揮灑汗水》《團結的力量》等題目，讓學生能夠從各個角度講述在運動會中的感悟。

（2）自由式

自由式命題作文的選題空間更為廣闊，克服了老師因思想程度、年齡差異、個人喜好等造成命題不被學生接受的問題。學生在教師圈定的寫作范圍內(nèi)自創(chuàng)題目可以降低偏題和構思困難的概率，確保所有學生都能對自己真正想寫的事物進行創(chuàng)作，增強了學生開展寫作訓練的動力。譬如教師指定“正能量”這一話題，學生在巨大的寫作空間中選取的必然是給其留下極其深刻印象的人物和事件，下筆自然就會一氣呵成，事實證明學生在此狀態(tài)下寫就的文章更加情真意切，且學生想到的題目，如《從一個微笑開始》《大地的“清潔工”》《勇敢抬頭》等都包羅萬象、別出心裁。

2.捕捉生活細節(jié)，挖掘事物本質(zhì)

靈感來源于積累，平?？偸亲唏R觀花的學生很難記住生活中細微的小事。僅憑幾件刻骨銘心的重大事件是無法應對五花八門的作文題目的，因此教師在日常教學中就應帶領學生有意識地組織觀察活動。例如在教學四下“觀察日記”習作中，教師可以事先告知學生習作內(nèi)容，并且有意識地提醒學生將平時接觸到描述植物外觀、構造、習性等特點的語句記錄下來，并在條件允許的前提下將植物種子放置于教室里，給學生布置植物日志的作業(yè)，內(nèi)容要極盡細致到根莖、葉脈等，督促學生每天在課余就近觀察并記載植物生長全過程的變化，該舉措不僅是為了拓寬學生的知識面，更是為了讓其保持對生活的高度熱愛，潛移默化地形成在碰到新奇事物時自發(fā)采取觀察行動的習慣，強化其對細節(jié)的提取能力。

3.重視技巧傳授，加強專項訓練

就目前而言，部分教師存在重內(nèi)容，輕技巧的教學理念，致使學生寫作的隨意性較高，文章前后人稱不一、邏輯順序混亂等問題。另外學生在各方面的學習天賦和吸收能力各異，教師在詳細分析每位學生的優(yōu)劣所在后，應該采取因材施教的方法，重點磨煉學生的弱項，對癥下藥才能獲得最佳成效。學生語句太過繁復啰唆就反復訓練句子縮寫，主旨清晰度不夠就著重練習閱讀理解中的主旨歸納題，不善于表情達意就收集大量的實例進行切入點的捕捉練習。

值得一提的是，習作的訓練還可以滲透到日常教學中去。譬如在教學五上課文《學會看病》這課時，教師可以告訴學生：“情感在不同的情境下中的表現(xiàn)種類和形式都是不一樣的”，并以此引發(fā)學生的激烈討論。學生隨之指出：“我有點打蔫兒，母親摸摸我的頭，這是她關心我的表現(xiàn)?！薄拔覔u搖晃晃走出家門，媽媽后悔讓我獨自去看病，這是擔心我的表現(xiàn)?！苯又處燀樌沓烧碌匾觯骸澳赣H語氣間的為難和抉擇，對兒子說話時的神態(tài)和動作是要擴充描寫的細節(jié)?！薄澳赣H在我獨自去醫(yī)院的過程中，兩個多小時等待過程中的心理對比更能突顯母親矛盾的心態(tài)?！睂⒃境橄蟮膶懽髦R落實到具體的例子，便于學生的理解及消化。

結語

新時期下，核心素養(yǎng)是學生成才的必備要素，對教師而言絕非一時半刻能夠培育成功，而作文中的素材收集和情感表露恰是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師必須憑借足夠的耐心和專業(yè)素質(zhì)，結合學生的發(fā)展特征與人生經(jīng)歷，有計劃、有目標地逐步推進命題作文的教學進度。

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