許欣欣

摘 要：視唱練耳，是音樂學習的基礎(chǔ)性內(nèi)容，囊括了音樂學習的識譜與聽力等內(nèi)容。在小學階段音樂教學，注重學生的視唱練耳，能夠全面關(guān)注學生的識譜能力與聽覺能力的培養(yǎng)，引導學生去認識音樂語言，走近音樂的世界。準確的試讀音符、掌握樂器指法等，能夠幫助學生彈奏出一曲樂曲，而良好的聽覺，能夠幫助學生去甄別音樂，在自己彈奏時去調(diào)整，是音樂教學不可忽視的部分。

關(guān)鍵詞：視唱練耳;內(nèi)心聽覺;小學音樂

如果用簡要的語言去概括音樂的視唱練耳，那么可以將視唱理解為把認識的音符和節(jié)奏唱出來，使之轉(zhuǎn)化為音樂;練耳則是把聽到的音樂記下來，使之轉(zhuǎn)化為音符和節(jié)奏。在音樂學習中，視唱練耳是最為基礎(chǔ)的，甚至很多想要在音樂領(lǐng)域有更深造詣的人，入門的第一關(guān)也必然是經(jīng)歷這樣的考核。對于小學音樂而言，既是關(guān)注到視唱練耳，正是音樂中的基礎(chǔ)所在。

一、視唱練耳以進入音樂世界

視唱練耳是音樂的基礎(chǔ)，也應(yīng)當是小學音樂教師引導學生進入音樂大門的鑰匙。小學階段，學生開始系統(tǒng)的音樂學習之前，就已經(jīng)接觸到了音樂，多數(shù)人雖然不知道這些音樂的具體意義，但是愿意伴隨著音樂做出反應(yīng)，或是自主的學唱……這些就是對音樂的感知。但是，當系統(tǒng)的學習開始，教師就要引導學生認識到音樂是一種美的語言，人們既能通過音樂去表達自己的情感、傳遞內(nèi)心的感悟，也能化音樂為特殊的語言，去讀出從音樂中傳遞出來的內(nèi)容[1]。視唱練耳正是學習音樂語言的拼音、音標，幫助學生更好地去理解，去欣賞，去以科學的方式認識音樂。盡管小學階段的學生才開始接觸到音樂的學習，此時的音樂教學也不應(yīng)當是盲目的，此時教師給予學生專業(yè)的視唱練耳培養(yǎng)，能夠逐漸幫助學生養(yǎng)成習慣、掌握基本的音樂嘗試等，進而實現(xiàn)音樂學習的突破。

二、在小學階段幫助學生建立扎實基礎(chǔ)

小學階段，學生進入系統(tǒng)性音樂學習，但是在這個過程的開始階段，總是帶有很嚴重的迷茫性，當然，這也與學生的年齡特征等有著直接的關(guān)聯(lián)。小學階段學生需要有專業(yè)的音樂學習，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始。如在學習音符與節(jié)奏是識譜的基本要求，對于音符的節(jié)拍、時值都能看的準確;再如樂器演奏中能夠讀準指法，找到手指與樂器、手指與音符的合理關(guān)系。事實上，一首曲子的演奏，應(yīng)當是眼到、心到的過程。在小學階段的學習中，即使教師有意識的為學生講解，學生也可能會出現(xiàn)看錯歌譜、音符混淆、忘記變化音記號等，這些問題都是常見的新聞，也又一次彰顯出視唱練耳的重要性，能夠幫助學生更好地幫助學生更好地建立基礎(chǔ)性內(nèi)容，進而達成發(fā)展。視唱練耳作為音樂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，應(yīng)當成為學生學習的基礎(chǔ)所在，幫助學生去建立基本的音樂學習能力。

三、以視唱提高音樂的表現(xiàn)力

一首曲子的旋律、節(jié)奏、音高、音低等的不同，都會影響到音樂的表達。對于一首歌曲的演唱或演奏，識譜的準確程度將直接影響到表達，演唱者的情緒等也能產(chǎn)生一些影響。例如，在一首曲子的學習中，基本的譜號、音符、音調(diào)號、拍號、力度記號、速度記號等，每一個變化都將影響著整首曲子的走向[2]。盡管在小學階段的音樂教學中，對于學生的專業(yè)程度要求還較低，但是在組織教學中，教師還需要幫助學生建立基本的意識，去一個個認識音樂符號，樹立基本的音樂意識。教學生每一個符號都有意義，也是教師的教學任務(wù)之一。在組織音樂教學中，以扎實的視唱練耳去構(gòu)建課堂，幫助學生在欣賞音樂、接觸到音樂殿堂的同時，初步掌握音樂常識，引導學生進入到基本的學習狀態(tài)，進而達成發(fā)展，促成對音樂的科學理性的認知，逐漸完成音樂學習，配合日后更為系統(tǒng)的音樂學習。

四、練耳能幫助學生提高音樂感受力

在小學階段的音樂教學中，除了帶學生去模仿、去掌握基礎(chǔ)的音樂知識，還要注重培養(yǎng)學生的音樂感受能力。音樂是聽覺的藝術(shù)，在小學階段音樂教學中，加強練耳，能夠幫助學生走進音樂殿堂，找到音樂學習的樂趣所在。一首曲子從樂譜轉(zhuǎn)變?yōu)楸槐硌莩鰜淼那?，其中所傳遞出來的情感、力量等人文內(nèi)涵，遠不止于準確演唱出來的那樣，而是要在融入表演者的理解、情感等才能達到的。練耳，能夠幫助學生捕捉到樂曲的情感等，進而實現(xiàn)對音樂的全面把握。在另一方面，小學階段養(yǎng)成良好的聆聽能力，也能幫助學生在聆聽、甄別的過程中，發(fā)現(xiàn)自己在延遲中存在的問題[3]。找到自身的不足，才能更好地成長，在日后的學習中不再盲目。在組織教學中，扎實的聽力訓練，帶有必然性與可行性，將練耳與音樂鑒賞巧妙的融合，引導學生發(fā)現(xiàn)音樂作為藝術(shù)門類學科的獨特表達與審美，進而更好地去展現(xiàn)音樂的魅力，找到音樂學習的動力所在。音樂是一門綜合性學科，而不僅僅局限于技能，只有當理論與實踐、技能與能力的全面結(jié)合，才能更好地促成教學的發(fā)展。

視唱練耳作為音樂學的基礎(chǔ)性內(nèi)容，應(yīng)當貫穿于音樂學習的整個階段。小學階段的音樂學習，帶學生進入到系統(tǒng)的、有規(guī)劃的音樂學習體系中，此時應(yīng)當逐漸將視唱練耳以一種有計劃的形式注入到音樂學習中。同時，借助視唱練耳，帶學生去體驗基礎(chǔ)的音樂學習、感受到音樂的表達與魅力所在，才能真正吸引學生去學習與體驗音樂，找到音樂學習的源泉，帶著這把鑰匙打開音樂世界的大門。音樂是能融入生活帶人們感受美的，小學學習中習慣、興趣的養(yǎng)成，也將使學生受益終生。

參考文獻

[1] 路迪.“視唱練耳”在小學音樂教學中的重要性分析[J].中華少年，2019，（04）：57-58.

[2] 康純.淺談視唱練耳教學在小學音樂教學中的重要性[J].明日風尚，2017，（04）：103-104.

[3] 馬聰姝.白城市洮北區(qū)小學音樂視唱練耳教學問題研究[D].曲阜師范大學，2018.