摘?要：積極探索傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代信息化技術(shù)有效融合的思路和方法，將傳統(tǒng)教育的優(yōu)點與現(xiàn)代化教育技術(shù)有機結(jié)合，探索建立在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學模式，轉(zhuǎn)變高師教育的教學方式和學習方式，這對于培養(yǎng)高師學生的自主學習能力和職業(yè)綜合能力，實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展和教育效益最大化有著十分重要的意義，對推動高師教育教學的改革與創(chuàng)新同樣具有重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞：課程改革;現(xiàn)代信息技術(shù);教學改革;信息化資源

本文主要研究高師專業(yè)課程教學信息化資源的開發(fā)及使用辦法，探討專業(yè)課程教學中信息化教學資源與教學目標相適應(yīng)、與其它類型教學資源相融合的問題，積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)信息化教學資源，如課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學資源庫、互動平臺等，合理運用虛擬仿真教學項目和環(huán)境，增加課程的趣味性、探索性和創(chuàng)新性，解決實踐教學條件不足，學時不足問題，把定時的課堂變?yōu)椴皇軙r空限制的全天候課堂，為學生提供豐富、實用、有效的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學習資源。

一、研究觀點和改革創(chuàng)新

1.研究觀點：信息化教學作為信息技術(shù)與教學實踐科學結(jié)合的新的教學形態(tài)，不僅從教學手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念、過程、教學方法及模式等層面賦予了教學新的含義?，F(xiàn)代化信息技術(shù)具有生動直觀、形象具體、省時便捷、信息量大等優(yōu)點，作為教學手段，顯示出了其他教學手段無法比擬的優(yōu)勢，如：情境再現(xiàn)、模擬仿真、氣氛渲染、步驟簡化、遠程輔導、異地交互、資源共享等等。現(xiàn)代信息技術(shù)的教學應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)課堂教學中人數(shù)、時間及空間的限制，為學生提供一個信息源豐富、知識量大的良好學習情境，實現(xiàn)了學生的自主探究式學習，提高了學生的自主學習能力，在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力方面也起到了非常重要的作用。信息化教學資源在教學中發(fā)揮著越來越多的中介作用，成為教學的有力支撐。但是傳統(tǒng)教學方式中，教師的“解惑”和“導學”作用是現(xiàn)代信息技術(shù)教學無法替代的。因此，研究現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合的教學模式，將傳統(tǒng)教育的優(yōu)點與現(xiàn)代化教育技術(shù)有機結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補，相得益彰，可以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢作用，全面提高課堂教學效果，對推動高師教育教學的改革與創(chuàng)新具有重要作用和意義。

2.改革創(chuàng)新：一是用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學模式，將現(xiàn)代信息化教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段有機結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的非實時交互式新型教學模式。二是實現(xiàn)學生合理利用現(xiàn)代信息化技術(shù)自主、探究、合作的多種方式結(jié)合的交互式新型學習模式。三是運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)信息化教學資源，如課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學資源庫、互動平臺等，合理運用虛擬仿真教學項目和環(huán)境，增加課程的趣味性、探索性和創(chuàng)新性，解決實踐教學條件不足，學時不足問題，把定時的課堂變?yōu)椴皇軙r空限制的全天候課堂，為學生提供豐富、實用、有效的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學習資源。

二、高師課程實施信息化教學改革研究的思路、方法

1.思路：提倡實事求是的研究精神，在實踐中研究，在研究中提高;遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，用實踐驗證理論，用理論指導實踐。一是對現(xiàn)代信息化教育技術(shù)在學校高幼專業(yè)相關(guān)課程教學中運用的基本狀況進行調(diào)查，并對針對較突出的問題進行系統(tǒng)分析，制定課題研究實施方案;二是通過在學校高幼專業(yè)各課程、各種課型的具體教學改革實踐來探索用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學模式，將現(xiàn)代信息化教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段有機結(jié)合，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的非實時交互式新型教學模式和學習模式的方法。

2. 方法：采取遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，用實踐驗證理論，用理論指導實踐。主要采用以下研究方法。

（1）文獻法。認真參考有關(guān)文獻，提出主要觀點和做法，針對自己的實踐進行反思，再進行實踐和研究，得出具有推廣價值經(jīng)驗。

（2）個案研究法。以學校高幼專業(yè)課程改革實施為案例，進行課題的研究、實施。研究過程中對教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于課堂教學，大大提高教育教學水平的典型案例的進行收集、整理、分析，并通過分析，歸納、總結(jié)課題研究的得失和成果，得出具體可借鑒性、可行性的階段性研究成果。

（3）比較研究法。通過比較，發(fā)現(xiàn)課題研究、實施中出現(xiàn)的問題、分析問題，想辦法解決問題，并在比較研究過程中不斷探索、改進工作。

此外，還將結(jié)合其它有效研究方法，注重吸收其它信息化教育教學的最新研究成果。

三、高師課程實施信息化教學改革研究的成效

第一，改變了高師教育“教”與“學”的方式，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。即改變傳統(tǒng)課堂教學模式中教師“滔滔講”、學生“靜靜聽”這種單一、被動的學習方式，探索出信息技術(shù)環(huán)境下高師課程教學中學生有效的學習方式，實現(xiàn)學生合理利用現(xiàn)代信息化技術(shù)自主、探究、合作的多種方式結(jié)合的新型學習模式，使教師的教和學生的學有機結(jié)合在一起，充分發(fā)揮教師的主導與學生的主體作用，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。第二，實現(xiàn)了立體、高效地傳輸知識信息，幫助學生搭建互動交流平臺，構(gòu)建出了信息技術(shù)環(huán)境下高師課程“自主、探究、合作、互動”的高效課堂。遠程教育、網(wǎng)絡(luò)大學、虛擬教學的出現(xiàn)以及數(shù)字化校園、教學內(nèi)容的數(shù)字化和多媒體化，極大地拓展了教育的時空。學生可以隨時隨地根據(jù)學習目標要求，結(jié)合自身情況，有針對性地獲取所需學習資源，打破了時間和空間界限，有效提高了學習效率和效果。第三，提升了高師學生現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力和自主學習能力，真正讓教學媒體從演示工具變?yōu)閷W生的認知工具，促進學生有效學習和長效學習，實現(xiàn)終身學習。第四，幫助了高師教師開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)信息化教學資源，探索出專業(yè)課程教學中信息化教學資源與其它類型教學資源相融合的方法，為學生提供豐富、實用的優(yōu)質(zhì)學習資源，全面提高教學質(zhì)量。

總之，在現(xiàn)代信息化技術(shù)環(huán)境下，改變學生的學習方式，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，由“學會”轉(zhuǎn)變成“會學”，實現(xiàn)學生的自主、探究式學習，提高學生的自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力等綜合能力，對推動職業(yè)教育改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用和深遠意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)的教學應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)課堂教學中人數(shù)、時間及空間的限制，為學生提供一個信息源豐富、知識量大的良好學習情境，實現(xiàn)了學生的自主探究式學習，提高了學生的自主學習能力，在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力方面也起到了非常重要的作用。

參考文獻

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作者簡介：張娜（1982 ～），女，江蘇宿遷人;宿遷高等師范學校講師。