張立晶

摘要：良好的開端是成功的一半，導入新課是講授新知識的重要環(huán)節(jié)之一。好的導入能徹底激發(fā)出學生的學習興趣，使他們更有目的有準備地聽課，有效集中注意力，為整堂課有序進行做好鋪墊，本文就導入的形式做簡單分類并舉例。

關鍵詞：新舊知識;創(chuàng)設情境;多媒體;歷史故事;貼近生活

初中歷史課程是人文學科中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展有著重要的意義，學習歷史有助于學生更好的認識中國和當今世界，而課程是從導入開始的，所以課程導入尤為重要，一個精彩的導入能夠吸引學生的興趣，能迅速將學生的注意力從課下休息轉移到課堂上來。導入是否精彩，學生是否被吸引決定著學生對這節(jié)課的第一印象，在歷史課堂上，巧妙地運用導入會達到事半功倍的效果，能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，同時還能鞏固學習效果，為整節(jié)課的學習做鋪墊，進行課堂導入時，教師要把握好課堂節(jié)奏，選擇合適的形式，不然會適得其反，教師可以采用多元化的導入方式，歷史教學中可以采用舊知識引新知識、創(chuàng)設歷史情境、運用多媒體、講述歷史故事、從生活入手等導入方法。

一、聯(lián)系舊知識，引出新知識

聯(lián)系導入是教師教學中做常見的導入形式，教師帶領同學們簡單復習舊知識，通過新舊知識的聯(lián)系引出要學習的內容。比如，學習“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”一課時，老師可以說：我們知道古代日本多次侵擾我國，我們稱為倭寇，到了近代，日本侵略我國的罪行累累，1894年發(fā)動甲午戰(zhàn)爭;1915年和袁世凱簽訂“二十一條”;1913年發(fā)動“九一八事變”;1937年發(fā)生“盧溝橋事變”，日本人瘋狂殘忍的侵略行為激起了中華民族抗日的熱情，這節(jié)課，我們走進正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，感受中國人英勇抗戰(zhàn)的決心，下節(jié)課我們將了解敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)。“溫故而知新”的學習方式，既讓同學們復習了舊知識，也讓同學們清楚歷史發(fā)展的脈絡，同時引出了新知識，學生能很快進入狀態(tài)，掌握本節(jié)課的重點。

二、創(chuàng)設歷史情景，學生感同身受

任何事情都有發(fā)生的背景，不可能孤立存在，所以教師可以把握細節(jié)，向學生展示歷史情境，這種方法比較靈活，教師通過描述一定時期的一個片段或者一個故事，讓學生走進歷史情境學習歷史知識，比如，在學習《盛唐氣象》時，可以這樣說：大家想象一下這個場景，夜幕悄然降臨，長安城內外卻還是燈火通明，悠悠的小風吹過街頭巷尾，酒肆門口的旗幡有節(jié)奏的飛舞，夜里的寒氣擋不住人們內心的火熱，街道上叫賣聲此起彼伏，沿街的攤位圍滿了人，精心雕刻的畫舫飄蕩在湖面上，從上游飄下來的河燈圍繞左右，大家覺著這樣的場景美不美呀？這就是大唐盛世，接下來我們一起走進大唐，感受盛世。這樣就把學生帶入絢麗多彩的唐朝，勾起同學們的好奇心和求知欲，提高學習的積極性。

三、靈活運用多媒體，塑造立體歷史

中學生掌握的知識較少，抽象思維還不完善，注意力不易集中，進行純粹的歷史知識教育不易調動學生的積極性，隨著社會的發(fā)展，多媒體應用的越來越廣泛，運用多媒體展示影像資料或者圖片資料能使學生的思維超越時空限制，抽象的歷史知識變得生動、立體。比如，在學習《香港和澳門的回歸》一課時，課堂伊始給學生播放香港回歸的視頻實錄，提醒學生觀看視頻時注意視頻里的時間、地點、事件，視頻結束后進行簡單的提問，讓學生身臨其境感受這一神圣且偉大的時刻，讓學生帶著民族自豪感、民族榮譽感學習歷史知識，有利于培養(yǎng)學生的家國情懷，同時視頻更容易吸引學生的注意力，學生能快速跟上老師的步伐進入學習狀態(tài)，提高學生學習的積極性，有利于營造活躍的課堂氛圍。

四、講述歷史故事，吸引學生興趣

中學生的學習任務很繁重，如果一味的向他們灌輸考試的知識，他們只是被動接受，很難主動學習，歷史課堂教學不是一成不變的，教師可以挖掘歷史教材中豐富的歷史故事為自己所用，以多種形式為學生展現(xiàn)內容豐富又有趣的歷史課堂，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。比如，在學習《動蕩的春秋時期》一課時，教師可以這樣說：大家都知道紙上談兵這個成語，說的是戰(zhàn)國時期趙括的故事，趙括談論兵法張口就來，說的頭頭是道，后來他接替廉頗將軍帶領隊伍打仗，生搬硬套他熟知的兵法，造成了長平之戰(zhàn)中趙軍大敗的結果。春秋時期是歷史上戰(zhàn)亂頻繁發(fā)生的時期，大家還知道哪些經典的戰(zhàn)爭呢？接下來，讓我們一起穿越到春秋時期，了解動蕩戰(zhàn)亂。剛上課學生主動探索歷史知識，會起到事半功倍的學習效果。

五、引入生活，貼近實際

陶行知先生說“生活即教育”“教育即生活”，教學要貼近學生實際生活，從學生熟知的方面切入，更能引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生接受新知識。比如，在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時，首先問大家：大家愛不愛吃葡萄、核桃、苜蓿、胡蘿卜？那大家知道這些食物是從哪傳來的嗎？通過這些生活中常見的學生都能接觸到的食物引出西域的概念，接著提出這節(jié)課所要學習的問題，西域在哪？是誰首先去的西域？接下來的時間里我們一起走進西域，了解這個神秘的地方。這樣的導入將學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把枯燥的歷史知識具體化，讓學生產生親切感，歷史并不是多么遙遠的地方，歷史就在我們身邊。

總之，導入沒有固定的形式，教師也不必生搬硬套拘泥于某種形式，教師要根據(jù)不同的內容、不同的學生特點選擇不同的導入方式，導入的關鍵在于創(chuàng)造一種融洽的學習氛圍，把學生帶入一個教與學相結合的課堂，充分挖掘學生的潛能，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生積極參與到課堂學習上來，這樣才能充分展現(xiàn)歷史的魅力，精彩的課堂導入是一堂好課的關鍵。

參考文獻：

[1]孫波.論高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].成才之路，2017（29）：66.

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