吳小琴

摘要：參與式教學是一種變化性非常強的教學模式，是激發(fā)學生課堂主體作用的重要教學手段，深受師生的歡迎。本文基于高中數(shù)學教學的改革創(chuàng)新實際，重點論述了在高中數(shù)學課堂教學中靈活應用參與式教學模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學;新課程改革;參與式教學;靈活性;教學效果

參與式教學模式是多種教學模式的總稱，其特點是互動性強、自主探究機會多，是新課程改革實施以來應用范圍較廣、教學效果較為突出的教學模式，具有極強課堂契合度與應用的靈活性。筆者就以自己的數(shù)學課堂教學實踐為基點，為大家分享靈活應用參與式課堂教學模式以提升課堂教學效果的相關(guān)體驗，僅供大家參考。

一、布置好課前參與任務，提升學生們的自主探究能力

參與式課堂教學模式可以應用于課前，其目的都是為了培養(yǎng)學生們的自主探究意識和提升學生們的 自主探究能力。

傳統(tǒng)的教學模式也會給學生們布置預習任務，但是和參與式課堂教學模式的應用情況在以下兩方面存在很大的差異性：其一，傳統(tǒng)教學模式布置的課前任務多是籠統(tǒng)的任務，并沒有明確學生們具體從哪些方面做起，應該怎樣做，其目的只是為了讓高中生初步了解新授課有哪些內(nèi)容，為新知識的講解打好認知基礎。但是，參與式課堂教學模式會布置明確的課前預習任務，包括對當前新授課基本概念與公式內(nèi)涵與外延的解析、簡單的測試、與當前新授課的知識有關(guān)聯(lián)的舊知識的復習與檢測、為突破當前新知識的教學重點與難點做出的一些鋪墊等。這些任務會引導學生對新授課相關(guān)知識進行思考和探究，讓他們在新知識被講解前形成自己的認知，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而提升學生們構(gòu)建知識聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題的能力，為教師有針對性地授課、輔導、解惑提供有效信息，讓新授課的課堂變得高效而精煉。

二、激發(fā)學生課堂活動參與激情，拓展學生們的數(shù)學思維

課前的參與式預習任務對于培養(yǎng)學生們的自主探究能力來說還遠遠不夠，高中數(shù)學教師一定要抓住課堂上有限的時間來激發(fā)學生們對數(shù)學教學活動的參與激情，讓學生們在思維的不斷律動中得到能力的開發(fā)與拓展。

有了課前參與任務的鋪墊，課上學生們可參與的教學活動就會變得異常豐富。首先教師會對學生們對新授課的探究行為進行檢測，筆者經(jīng)常做的事情就是讓學生們通過實例來例證自己已經(jīng)完全掌握了與新知識有關(guān)的舊知識，并且能夠用邏輯嚴密的語言剖析彼此間的關(guān)聯(lián)性。一旦學生們在語言表述或者例證過程中出現(xiàn)思維漏洞，其他學生會抓住機會進行補充和反證。這個環(huán)節(jié)所涉及的數(shù)字認知起點較低，大部分學生們都可以參與，教師一般會以檢測中低層次的學生認知為主，盡量選擇同等水平的學生進行思辨和補充。而為了獲取學生們對新授知識的理解以及重難點的突破方面的信息，筆者會根據(jù)具體學情分梯度進行思維能力的檢測，讓高一層次的學生來解惑能力較弱學生的困惑，逐級遞增，最后教師會把學生們沒有想到的思維點、突破重點和難點時思路不清晰的部分單獨點出來，讓學生們的思維視野變得更開闊，這種參與式課堂教學模式賦予了大部分學生們發(fā)言的機會和能力鍛煉的平臺，師生間、生生間信息交流頻繁，不僅為教師掌握具體學情提供了便利條件，也在很大程度上讓學生們的思維兼容度、延展性不斷提升，為創(chuàng)新觀點的提出創(chuàng)造了豐裕的條件。

另外，小組合作模式也是學生們課堂教學活動參與度較高的教學模式，高中數(shù)學知識在邏輯推理、知識體系構(gòu)建方面要求較高，很多時候，學生們往往會因為忽略了某個條件限制而導致結(jié)果范圍的擴大，但是一旦發(fā)起小組合作或者小組討論的授課模式，學生們就會集思廣益，彼此間查漏補缺，思維漏洞出現(xiàn)的機率要小得多。而學生們會在彼此的相互學習中意識到對方的長處以及自己的短板，不僅數(shù)學知識的認知基礎被夯實，思維敏銳度也在提升。

三、做好課后鞏固訓練與拓展工作，培養(yǎng)其探索精神與自主學習習慣

參與式課堂教學模式的課后任務不僅包括鞏固練習還會增加適當?shù)乃季S拓展訓練，提升學生們對高中數(shù)學思維靈活性的認知，這些拓展性的知識與訓練需要學生們借助教輔資料和網(wǎng)絡平臺的幫助來完成，在一定程度上促成了高中生自主探究能力的形成，逐漸培養(yǎng)其思維的拓展性和拓展習慣，提升其思維能力與創(chuàng)新能力。

參與式課堂教學模式不會忘記課后鞏固訓練這一環(huán)節(jié)，為了讓學生們有課堂活動參與的收獲感，課后鞏固練習要分層展開，一般情況下，學生們的認知層級雖然不同，但是課后鞏固訓練是針對其認知能力制定的針對性非常強的檢測，其達標率會在90%以上，這種層級達標設置行為會讓學生們有一種學有所成的滿足感，間接地激發(fā)了其課堂教學活動的參與積極性和內(nèi)驅(qū)動力。

另外，參與式課堂教學模式還會給學生們預留一定的思維拓展測試題，一方面是為了強化對重點數(shù)學知識的認知，另一方面則側(cè)重于提升學生們的思維域度和對公式、定理等應用的靈活性。這些任務也會分梯度進行，學生們只要努力鉆研與探索，或者想辦法向父母、同伴、教師或者網(wǎng)絡平臺求助，大部分習題都能獲得圓滿解決。

綜上所述，參與式教學模式凸顯了學生們的課堂主體地位，讓他們在課前預習、課堂活動參與以及課后習題訓練等各環(huán)節(jié)獲取了大量展示自己數(shù)學認知水平、提升探究能力的機會，學生們的思維能力、合作能力、自主探究能力與創(chuàng)新能力在這種參與式教學模式的靈活運用中得到培養(yǎng)和提升，是高中數(shù)學教學質(zhì)量得以提升的有效渠道之一，值得推廣。