徐金平

摘要：工學(xué)結(jié)合屬于現(xiàn)階段技工學(xué)校對人才進(jìn)行培養(yǎng)的新模式，指的是將學(xué)習(xí)和工作融合在一起。充分尊重學(xué)生的主體位置，并以職業(yè)為導(dǎo)向，全面運(yùn)用學(xué)校和社會兩種教學(xué)資源與環(huán)境，存在著職業(yè)性、實(shí)踐性以及開放性的特點(diǎn)，屬于貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以及崗位工作之中的培養(yǎng)模式?；诖?，作為技工學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)要想適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式，就需要對課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;數(shù)學(xué)課堂;技工學(xué)校

學(xué)生是工學(xué)結(jié)合模式下最大的獲益者，學(xué)生可借助工學(xué)結(jié)合將自身綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)有效增強(qiáng)，尤其是就業(yè)競爭能力。工學(xué)結(jié)合模式極大的影響了技工學(xué)校的教學(xué)改革。數(shù)學(xué)在技工學(xué)校中占據(jù)著極為重要的位置，課堂教學(xué)是其主要的教學(xué)形式在，怎樣將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改變，重新構(gòu)建技工學(xué)校數(shù)學(xué)課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，使其和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，是值得我們深思和探究的問題。

一、數(shù)學(xué)課程體系的重構(gòu)

在發(fā)達(dá)國家學(xué)校課程體系的建設(shè)中我們能夠受到啟發(fā)，韓國的職業(yè)技術(shù)教育促進(jìn)了本國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，他們采用“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教育模式，在構(gòu)建課程體系中充分突顯基礎(chǔ)理論課服務(wù)于專業(yè)課的宗旨[1]。加拿大和美國運(yùn)用CBE教育模式，模塊式教學(xué)是其最為顯著的特征，注重培養(yǎng)工作崗位切實(shí)所需的職業(yè)能力，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。我國技工學(xué)校的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式和上述這些國家職業(yè)教育模式的宗旨相同，其課程體系構(gòu)建的重點(diǎn)是和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相適宜，必須對基礎(chǔ)理論課的內(nèi)容進(jìn)行合理構(gòu)建，因?yàn)槠涫菍W(xué)習(xí)其他專業(yè)的重要前提，所以基礎(chǔ)理論課的教學(xué)要為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

要想學(xué)生保持積極、認(rèn)真、端正的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，就需要對學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行全面考慮，以學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃為依據(jù)，有機(jī)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)性質(zhì)，并與之對應(yīng)，充分了解自身需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的相關(guān)目標(biāo)和內(nèi)容，推動傳統(tǒng)學(xué)習(xí)體系的重構(gòu)，進(jìn)而制定適應(yīng)自己專業(yè)的課程學(xué)習(xí)體系。借助模塊化教學(xué)模式，在注重學(xué)生基礎(chǔ)性和專業(yè)性的同時，需要將數(shù)學(xué)內(nèi)容滲透到具體工作中，引導(dǎo)學(xué)生借助自己掌握的數(shù)學(xué)知識把專業(yè)問題有效解決。同時，課程內(nèi)容改革必須做到全面性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生可以承受的范圍中展開改革和創(chuàng)新，不然就會出現(xiàn)事倍功半的情況。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)

工學(xué)結(jié)合模式的作用在于，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用融合在一起，注重對實(shí)踐能力以及應(yīng)用意識的培養(yǎng)[2]。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，偏向于數(shù)學(xué)理論知識講解，不重視對實(shí)踐活動的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生動手操作能力得到不有效的提升。同時，部分技工學(xué)校在建設(shè)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)室時，存在著軟硬件不到位的情況，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到影響。要想促進(jìn)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”能力的提升，并彰顯出“在做中學(xué)”的理念，技工學(xué)校數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)時，需注重對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)以及設(shè)計，進(jìn)而向?qū)W生創(chuàng)造更大的思維空間以及更多的動手機(jī)會。例如，在教學(xué)概率知識時，教師需引導(dǎo)學(xué)生自己動手對問題進(jìn)行分析，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，將理論和具體問題結(jié)合起來，亦或是通過計算機(jī)等相關(guān)工具對問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)具備的應(yīng)用價值，引導(dǎo)性學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)建模中來，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，這無論對于文化知識學(xué)習(xí)亦或是專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，均有很大的裨益。

四、課堂討論與評價的重構(gòu)

工學(xué)結(jié)合模式中，技工學(xué)校要想對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行重構(gòu)，需要將“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成“交互式”教學(xué)，而討論和評價屬于實(shí)現(xiàn)“交互式”教學(xué)的主要途徑。在學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師進(jìn)行討論的過程中，可以實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、分析與解決問題能力的提升。同時還能夠增強(qiáng)師生和學(xué)生之間的思想交流，提升學(xué)生人際交往能力。其次，討論需要和評價進(jìn)行融合，課堂討論結(jié)束后，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價，評價內(nèi)容要包含觀點(diǎn)、態(tài)度以及過程等內(nèi)容，以便于將評價的導(dǎo)向、調(diào)控以及激勵作用展現(xiàn)出來，推動數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)有效的重構(gòu)。

五、結(jié)語

隨著工學(xué)結(jié)合模式的逐漸推進(jìn)，技工學(xué)校應(yīng)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，加強(qiáng)學(xué)生動手操作以及實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，立足于工學(xué)結(jié)合進(jìn)行提升，進(jìn)而確保技工學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧沈靖.數(shù)學(xué)教學(xué)改革在"工學(xué)結(jié)合"培養(yǎng)模式下的分析[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2018，181（04）：182-183.

[2]李海濤，龐苗苗，王丹.技工院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017，000（009）：230.