吳光輝

【摘要】作業(yè)是學(xué)科課堂教學(xué)的延續(xù)方式之一，是對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)鞏固強(qiáng)化的重要思路，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)必不可少的環(huán)節(jié)和體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)老師將“作業(yè)”這一工具運(yùn)用得當(dāng)，以作業(yè)為課堂教學(xué)的導(dǎo)入和課堂教學(xué)的補(bǔ)充，優(yōu)化多元的作業(yè)布置形式，能發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制，吸引學(xué)生投入到作業(yè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的綜合效果。本研究是基于筆者的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置現(xiàn)狀和具體的改進(jìn)策略，供英語(yǔ)老師討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)布置;改進(jìn)策略

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語(yǔ)作業(yè)布置要發(fā)揮長(zhǎng)效作用，需要呈現(xiàn)多元、趣味、豐富的英語(yǔ)作業(yè)，與小學(xué)生能力、心理、發(fā)展需求等方面相適應(yīng)，從學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)、學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和思維能力拓展等多元目標(biāo)設(shè)計(jì)著手，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的現(xiàn)狀

第一，實(shí)踐性的英語(yǔ)作業(yè)不夠。經(jīng)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)老師在圍繞知識(shí)、技能和智力三要素的作業(yè)設(shè)計(jì)中，知識(shí)性的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)多，技能培養(yǎng)和智力挖掘相關(guān)的作業(yè)不足，學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)技能得不到鍛煉。書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐性的練習(xí)作業(yè)形成強(qiáng)烈對(duì)比，學(xué)生缺乏在課后寶貴時(shí)間中鍛煉自己英語(yǔ)技能的氛圍和條件，將精力全部投放在書(shū)面作業(yè)實(shí)踐中，難以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

第二，層次性的英語(yǔ)作業(yè)匱乏。英語(yǔ)老師的作業(yè)設(shè)計(jì)往往是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一布置、統(tǒng)一檢查，忽視了不同學(xué)生智力水平、成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異而呈現(xiàn)出的層次性綜合素質(zhì)，對(duì)不同成長(zhǎng)需求層次的學(xué)生缺乏差異性的作業(yè)設(shè)計(jì)，忽視了因材施教的教學(xué)原則。缺乏層次性的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的分化現(xiàn)象嚴(yán)重，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的整體發(fā)展。

第三，形式單一的英語(yǔ)作業(yè)嚴(yán)重。年幼的小學(xué)生對(duì)感性和直接的教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)好感，對(duì)單調(diào)又乏味的教學(xué)內(nèi)容興趣不足，模式化的英語(yǔ)作業(yè)容易壓抑學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生大膽實(shí)踐和主動(dòng)思考的英語(yǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，但形式單一且局限的內(nèi)容難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置有效性的改進(jìn)措施

第一，以預(yù)習(xí)作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力。借助信息技術(shù)工具引導(dǎo)學(xué)生提前提交預(yù)習(xí)作業(yè)，英語(yǔ)老師在課堂正式進(jìn)行前獲得學(xué)生們的預(yù)習(xí)作業(yè)反饋，全面了解學(xué)生本模塊知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)情，便于實(shí)施針對(duì)性的拓展訓(xùn)練，發(fā)揮預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的My weekend plan內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)老師以作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究與自主學(xué)習(xí)的能力，借助預(yù)習(xí)作業(yè)的課件實(shí)施預(yù)習(xí)作業(yè)的全面指導(dǎo)。將本單元會(huì)涉獵的重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)詞組和重點(diǎn)句式在課件中以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生初讀文本并設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析內(nèi)容和總結(jié)概括的能力。本單元的所學(xué)是圍繞即將發(fā)生的動(dòng)作設(shè)計(jì)周末計(jì)劃，主要語(yǔ)法內(nèi)容是“be going to”將來(lái)時(shí)的形式，主要單詞是與時(shí)間相關(guān)的詞語(yǔ)如“tonight，tomorrow，next week，evening”等。英語(yǔ)老師設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：First，talk with others about your weekend plans in the language you have learned. Second，describe your weekend plans for related activities.”通過(guò)設(shè)計(jì)兩項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的文本分析和語(yǔ)言概括能力，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活實(shí)踐的高度關(guān)聯(lián)與延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和英語(yǔ)思維能力，在自學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的認(rèn)知，為課堂學(xué)習(xí)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

第二，以信息技術(shù)豐富作業(yè)布置形式。作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生相對(duì)厭煩的環(huán)節(jié)，但以信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)豐富作業(yè)布置的形式，往往可以吸引學(xué)生們認(rèn)真完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的價(jià)值。一是英語(yǔ)老師布置英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)表述情感與想法，借助語(yǔ)音功能、視頻錄制功能將口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)發(fā)送提交給英語(yǔ)老師，實(shí)現(xiàn)新穎的信息化作業(yè)布置，一方面可以迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，另一方面能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，發(fā)揮作業(yè)布置的長(zhǎng)效機(jī)制。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)My favorite season的內(nèi)容后，英語(yǔ)老師布置“Which season do you like best？Why？”的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生盡可能豐富地表達(dá)與描述最喜歡的季節(jié)和喜歡這一季節(jié)的原因，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷流利闡釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)信息技術(shù)工具傳送，提升作業(yè)布置的趣味性;二是充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性?xún)?yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生課后作業(yè)實(shí)踐中的跨空間合作。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)In a nature park后，英語(yǔ)老師為強(qiáng)化學(xué)生本單元知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的完成，可以設(shè)置小組情景劇，以自然公園為情景劇地點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)揮和扮演。通過(guò)視頻錄制合成實(shí)現(xiàn)情景劇展現(xiàn)，學(xué)生在合作探究中不斷鞏固和加深相關(guān)詞匯和句式的印象，發(fā)揮信息技術(shù)的交互性?xún)?yōu)勢(shì)，在滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的情況下保證作業(yè)布置的高效教學(xué)效用。

第三，以資源整合提升作業(yè)的價(jià)值。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外資源的整合，有利于作業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)施。課內(nèi)資源是以教材為核心的必要內(nèi)容，而課外資源是以海量數(shù)據(jù)和知識(shí)為基礎(chǔ)的豐富延伸，在作業(yè)布置和設(shè)計(jì)實(shí)踐中優(yōu)化課外資源，往往能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力質(zhì)的提升。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的Last weekend內(nèi)容時(shí)，以過(guò)去時(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)常讓學(xué)生們混淆現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)和將來(lái)時(shí)的語(yǔ)態(tài)，課外經(jīng)典繪本資源I went walking是具有教育意義和趣味價(jià)值的英語(yǔ)課外資源，與本單元的過(guò)去時(shí)所學(xué)相適應(yīng)，老師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)實(shí)踐中需要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)閱讀課外讀物，學(xué)生課后自主查閱相關(guān)文字材料或視頻材料，自主探索在課外資源中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化小學(xué)生的理解和記憶。在繪本資源的吸收與理解中，學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的掌握，是提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合文化素養(yǎng)的重要補(bǔ)充。繪本故事中詮釋的思想與價(jià)值觀，與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)相適應(yīng)，能有效滿(mǎn)足作業(yè)布置的有效性教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)作為課堂有限教學(xué)的重要拓展和延伸，需要發(fā)揮其在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值。英語(yǔ)老師既要充分尊重小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生層次化的發(fā)展需求。設(shè)計(jì)多元的英語(yǔ)作業(yè)形式，融入多元的英語(yǔ)內(nèi)容，借助信息技術(shù)的輔助來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探究熱情，往往可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)探究積極性。在作業(yè)布置和設(shè)計(jì)實(shí)踐中，英語(yǔ)老師讓學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容展開(kāi)作業(yè)教學(xué)，以預(yù)先的作業(yè)學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)與鞏固不斷強(qiáng)化個(gè)人英語(yǔ)技能，深切滿(mǎn)足作業(yè)布置的最佳教學(xué)效用與目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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