陳海英

【摘要】根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，統(tǒng)編教材創(chuàng)造性地編排了閱讀策略單元。對(duì)此，語文教師應(yīng)深入了解“閱讀策略”，巧用策略，有效地開展閱讀策略教學(xué)，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提升閱讀效率，養(yǎng)成一定的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀策略;閱讀策略單元

統(tǒng)編教材創(chuàng)造性地編排了閱讀策略單元，三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測”單元、四年級(jí)上冊(cè)“提問”單元、五年級(jí)上冊(cè)“閱讀速度”、六年上冊(cè)“有目的地閱讀”單元。下面以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，談?wù)劇伴喿x策略”是什么，閱讀策略單元怎么教，以幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提高閱讀效率，養(yǎng)成一定的閱讀能力。

一、談?wù)劜呗?，知其所?/p>

第一，走近策略單元，了解“有目的閱讀”編排。統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的閱讀策略主題是“有目的地閱讀”。《竹節(jié)人》通過課文導(dǎo)語閱讀提示，安排三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀一篇文章，目的不同，關(guān)注內(nèi)容、采取的閱讀方法也會(huì)不同?！队钪嫔i》通過旁批呈現(xiàn)了一位同學(xué)根據(jù)自己的閱讀目的，閱讀這篇課文的思維過程，課后練習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生交流如何根據(jù)閱讀的目的開展閱讀，在閱讀中運(yùn)用了哪些具體的方法，進(jìn)一步體會(huì)什么是“有目的地閱讀?！薄豆蕦m博物院》引導(dǎo)學(xué)生將在前面精讀課文里學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)自主“有目地閱讀”。最后“交流平臺(tái)”對(duì)如何根據(jù)閱讀的目的，選擇合適的閱讀材料、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM(jìn)行了梳理和總結(jié)。

第二，概覽單元內(nèi)容，理清“有目的閱讀”的途徑。為了更好地開展閱讀策略單元的教學(xué)，我們概覽單元的教學(xué)內(nèi)容，每一篇課文都有它各自的閱讀任務(wù)，根據(jù)需要完成的任務(wù)不一樣，所關(guān)注的段落也有所不同，需要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得的閱讀方法也有所不同。理清“有目的的閱讀”途徑，可以更好地開展閱讀策略單元的教學(xué)。

二、巧用策略，授之以漁

閱讀策略是學(xué)生為達(dá)到某個(gè)閱讀目的所采取的一系列閱讀方法和技巧。教師在閱讀策略單元教學(xué)過程中，要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用策略中的方法與技巧，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)教授學(xué)生“聽得懂、記得住、用得上”的閱讀方法。下面是本人教學(xué)中的一些嘗試。

1.關(guān)注導(dǎo)語 ，明確任務(wù)

單元內(nèi)每一篇課文的前面，一般都用兩句簡短的語句，為學(xué)生的閱讀提出單元的主題和任務(wù)，這就是單元導(dǎo)語和課文導(dǎo)語。在教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)導(dǎo)語，明確自己的閱讀任務(wù)，再根據(jù)自己的閱讀任務(wù)而選擇合適的閱讀策略完成任務(wù)。本單元第一篇課文《竹節(jié)人》，課文導(dǎo)語寫著“同一篇課文，有不同的閱讀任務(wù)，它所關(guān)注的段落有所不同，所采用的閱讀策略也有所不同。”學(xué)生從閱讀導(dǎo)語中明確學(xué)習(xí)本課有三個(gè)任務(wù) ，還知道完成不同的任務(wù) ，閱讀課文的方法可能會(huì)有所不同。方法到底怎樣不一樣？可以讓學(xué)生四人小組討論并完成任務(wù)單。任務(wù)單如下表。

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)單后，緊接著鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的任務(wù)，分別完成所配置的任務(wù)卡，在完成任務(wù)的過程中探究并習(xí)得閱讀方法與技巧。三個(gè)任務(wù)卡如下。

最后，師生共同小結(jié)，并梳理“有目的閱讀”的閱讀方法，那就是：同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容和采用的閱讀方法也會(huì)有所不同。

2.善用旁批，解決疑難

單元第二篇《宇宙生命之謎》課文導(dǎo)語為：“多年來，人們一直在探索宇宙生命問題，我們常常有這樣的疑問：宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存存？” 教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)孩子帶著這問題，跟隨著課文中的旁批，獲得瀏覽、帥選重點(diǎn)段落、找中心句、羅列要點(diǎn)等閱讀策略方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生借助旁批，采取合適的閱讀方法，一步一步地圍繞著解決“宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存存？”這個(gè)閱讀目的，最終解決疑難。

3.巧用平臺(tái)，分享交流

陳先云先生曾指出，“交流平臺(tái)”既是對(duì)本單元學(xué)生方法與重點(diǎn)的梳理與提升，又是學(xué)生學(xué)習(xí)所得的交流分享展示。本單元“語文園地”中的“交流平臺(tái)”以對(duì)話的形式出現(xiàn)，對(duì)“有目的閱讀”的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行交流、分享、總結(jié)。教學(xué)中，我首先采用小組內(nèi)交流，然后請(qǐng)小組代表上臺(tái)進(jìn)行全班性的交流，最后老師對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中我不僅是對(duì)交流內(nèi)容“好”與“壞”的評(píng)價(jià)，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力的鼓勵(lì)，讓交流真正發(fā)生在學(xué)生中，內(nèi)化為學(xué)生所得?！敖涣髌脚_(tái)”不僅在課內(nèi)交流，同時(shí)可以拓展在課外的交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課外隨時(shí)隨地與同伴交流閱讀所想所用所得，慢慢把閱讀交流作為一種習(xí)慣，最后沉淀為一種閱讀能力。

小學(xué)生閱讀策略發(fā)展的基本軌跡是通過學(xué)習(xí)逐漸內(nèi)化而形成，通過自行發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)、交流分享、領(lǐng)悟出“有目的地閱讀”的基本方法。同時(shí)需要大量的拓展閱讀中練習(xí)“有目的地閱讀”，掌握有目的地閱讀方法，提高閱讀效率，形成自覺行為，久而久之形成自己的一種閱讀能力?！伴喿x策略”教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我將上下求索之，砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶，林海華.“閱讀策略”，為什么教，怎么教——統(tǒng)編本教材四個(gè)“策略單元”的價(jià)值分析及教學(xué)建議[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019.

[2]張晨暉.巧用策略，讓整本書閱讀推進(jìn)有章可循[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（19）.