廖留麗

【摘要】信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重大趨勢(shì)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，不僅能營(yíng)造以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的自主學(xué)習(xí)方式，還能使學(xué)生創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。本文立足小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從“課堂新天地——信息化環(huán)境中的教學(xué)活”“網(wǎng)絡(luò)大講堂——信息化處理后的學(xué)習(xí)資源”“ 學(xué)習(xí)小能手——利用信息技術(shù)的知識(shí)重構(gòu)”三方面淺探信息技術(shù)與拼音教學(xué)整合引發(fā)的教與學(xué)變革。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);拼音教學(xué);整合;網(wǎng)絡(luò)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是指引語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)航儀，隨著社會(huì)發(fā)展、課改深化，其內(nèi)容也發(fā)生了變化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿與實(shí)驗(yàn)稿比較，《前沿》部分增加了“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”等要求，可見(jiàn)語(yǔ)文課程不再是純粹的語(yǔ)言文字教與學(xué)，還需與時(shí)俱進(jìn)，整合信息技術(shù)謀求更深更廣的發(fā)展。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重大趨勢(shì)。著名教育學(xué)家何克抗教授曾指出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，不僅能營(yíng)造以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的自主學(xué)習(xí)方式，還能使學(xué)生創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。本文立足低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，淺探信息技術(shù)與拼音教學(xué)整合引發(fā)的教與學(xué)變革。

一、課堂新天地——信息化環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)

第一，拼音大本營(yíng)，快樂(lè)學(xué)不停。四十分鐘的課堂專(zhuān)注對(duì)于剛離開(kāi)趣味盎然幼兒園生活的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)極大的考驗(yàn)，只有快樂(lè)輕松的課堂氛圍才能提高課堂有效性。積極運(yùn)用信息技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的熱情，而深化拼音課程與信息技術(shù)的整合，更能使拼音學(xué)習(xí)變得更加容易、快樂(lè)。相比“上課”的概念，孩子對(duì)“玩”更樂(lè)此不彼，在進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)前，制作動(dòng)畫(huà)“拼音大本營(yíng)”——以拼音字母為原型的動(dòng)漫卡通在拼音歌的節(jié)奏下蹦跳著歡迎小朋友入營(yíng)。每次拼音學(xué)習(xí)都在快樂(lè)的“入營(yíng)儀式”中展開(kāi)，孩子們隨著拼音卡通歡快跳唱，學(xué)習(xí)激情不言而發(fā)。

第二，拼音大家，齊來(lái)交朋友。低年級(jí)學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維，對(duì)于系統(tǒng)性較強(qiáng)的拼音學(xué)習(xí)，死記硬背或講解發(fā)音原理都不可取。在拼音教學(xué)時(shí)可利用信息技術(shù)建設(shè)主題網(wǎng)站，拼音卡通人物按組位列導(dǎo)航，歡迎同學(xué)們進(jìn)入大本營(yíng)和拼音家族交個(gè)好朋友。例如，學(xué)《ai ei ui》一課，學(xué)生跟著拼音家族卡通“i”來(lái)到a、o、e家里做客。ā、á、ǎ、à四兄弟一起歡迎“i”的到來(lái)，它們和“i”手拉手后分別出現(xiàn)表示不同讀音的畫(huà)面——āi（ā和i兩個(gè)拼音卡通親密挨在一起）、ái（á拼音卡通捂著肚子挨餓）、ǎi（ǎ拼音卡通比i卡通矮了半截）、ài（à拼音卡通親i卡通一口說(shuō)“親愛(ài)的”）。生動(dòng)的拼音字母卡通人物交朋友代替了抽象的表音字母組合，形象的發(fā)音畫(huà)面加深了學(xué)生對(duì)四聲的理解，拼音學(xué)習(xí)輕松快樂(lè)。

第三，拼音大發(fā)現(xiàn)，趣味在身邊。除了利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氛圍外，還應(yīng)巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造以學(xué)生為主體的“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式?？萍家匀藶楸荆畔⒓夹g(shù)不是為技術(shù)而技術(shù)，其最終目的應(yīng)幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到生活中。學(xué)習(xí)《ie? üe? er》一課，“ē、é、ě、è”一行四個(gè)卡通進(jìn)入i、ü、r家后，并沒(méi)有如前學(xué)習(xí)《ai ei ui》時(shí)出現(xiàn)表意圖片，i、ü、r卡通人物虛掩著門(mén)問(wèn)道：“小朋友，請(qǐng)你猜一猜我和e家四兄弟拉手后變成了什么？”有的同學(xué)猜“葉子”（yè），有的猜“爺爺”（yé）……這時(shí)，“j、q、 x”也來(lái)湊熱鬧，“jie”“xie”“qie”又會(huì)出現(xiàn)什么畫(huà)面呢？同學(xué)們?cè)诓乱徊碌挠螒蛑邪l(fā)現(xiàn)拼音的奧秘，并聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把新學(xué)到的拼音知識(shí)形象化，實(shí)踐化。

學(xué)習(xí)完“jie”“xie”“qie”后，“jue”“xue”“que”便可讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，我鼓勵(lì)大家尋找與之相應(yīng)的漢字或圖片、拼音分享到“拼音大本營(yíng)”主題網(wǎng)站的論壇上。學(xué)生紛紛把“挖掘”“學(xué)?！薄奥槿浮钡葓D片、漢字貼到論壇上，分享“身邊的拼音”。

二、網(wǎng)絡(luò)大講堂——信息化處理后的學(xué)習(xí)資源

信息化處理后的學(xué)習(xí)資源既指教師或?qū)W生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理成為大家的學(xué)習(xí)資源，也包括利用網(wǎng)絡(luò)共享的資源與課程有機(jī)融合作為學(xué)生學(xué)習(xí)或評(píng)議的對(duì)象。在“拼音大本營(yíng)”主題網(wǎng)站中，“拼音游樂(lè)場(chǎng)”的其中一項(xiàng)為“順口溜大闖關(guān)”，每個(gè)順口溜還配以搞笑的插圖和活潑的音樂(lè)，吸引大家完成階梯懸賞任務(wù)——第一關(guān)：讀一讀，發(fā)現(xiàn)它順口的奧秘，懸賞20分;第二關(guān)：收集押相同韻腳的順口溜，懸賞30分;第三關(guān)：自編押相同韻腳的順口溜，懸賞50分。如順口溜：小花貓上學(xué)校，老師講課它睡覺(jué)，你說(shuō)可笑不可笑？大家都發(fā)現(xiàn)了此順口溜的“校（xiào）”“覺(jué)（jiào）”“笑（xiào）”都帶有韻母“ào”，所以讀起來(lái)很順口。

在得分懸賞的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生以闖關(guān)為課余一大愛(ài)好，甚至帶動(dòng)家長(zhǎng)一起編起順口溜，使“順口溜大闖關(guān)”里的學(xué)習(xí)資源越發(fā)豐富。又如：小豬扛鋤頭，吭哧吭哧走。小鳥(niǎo)唱枝頭，小豬扭頭瞅。鋤頭撞石頭，石頭砸豬頭;小豬怨鋤頭，鋤頭怨石頭。一學(xué)生家長(zhǎng)在此順口溜下跟貼：我兒徐志友，家住十一樓。樓梯每天走，雙腳不發(fā)抖。最?lèi)?ài)吃蓮藕，榴蓮不放手。家長(zhǎng)對(duì)兒子調(diào)侃的順口溜趣味盎然，一石激起千層浪，以身邊人物為對(duì)象的順口溜遍地開(kāi)花，有的讓人捧腹大笑，有的讓人拍案叫絕。信息技術(shù)讓拼音學(xué)習(xí)跨出了教室與學(xué)校的圍墻，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力在網(wǎng)絡(luò)大講堂中進(jìn)一步得以提升。

三、學(xué)習(xí)小能手——利用信息技術(shù)的知識(shí)重構(gòu)

信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到很高級(jí)的層次，現(xiàn)代人才需在信息技術(shù)時(shí)代背景下重新獲取知識(shí)。除此之外，創(chuàng)新型人才還要具備對(duì)已有知識(shí)在信息技術(shù)背景下重構(gòu)的能力，拼音學(xué)習(xí)亦然。拼音一般把“a、 o、 e”“i、 u、 ü”“b、 p、m、 f”“d、 t、 n、 l”“g、 k、 h”“j、 q、 x”“z、 c、 s”“zh、 ch、 sh、 r”“ai、 ei、 ui”“ao、 ou、 iu”“ie、 üe、 er”“an、 en、 in、 un、 ün”“ang、 eng 、 ying、 ong”分課學(xué)習(xí)。為什么要這樣分類(lèi)呢？它們之間有怎樣的聯(lián)系？還有別的分組更有利于拼音學(xué)習(xí)嗎？利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)拼音字母自由組合平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位把已學(xué)的拼音重新分組。

如把與a有關(guān)的拼音字母組成一組——“a、ai、ao、an、ang ”，體會(huì)其發(fā)音的相同之處，并和“b、 p、 m、 f”“d、 t、 n、 l”“g、 k、 h”“j、 q、 x”“z、 c、 s”等聲母結(jié)合，生成新的漢字。如b?。ò牵?、bāi（掰）、bāo（包）、bān（搬）、bāng（幫），聲母相同，韻母則都帶有“a”。學(xué)生在拼音分組重構(gòu)的學(xué)習(xí)中，慢慢體會(huì)到拼音的組合特點(diǎn)和發(fā)音規(guī)律，對(duì)拼音的掌握不再只停留在記憶的層面。

信息技術(shù)本身只是一個(gè)“載體”，它承載著各個(gè)課程的內(nèi)容，因此信息技術(shù)只有與課程有機(jī)融合，才能成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力。語(yǔ)文知識(shí)是各學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，拼音知識(shí)又是語(yǔ)文課程的根基所在，信息技術(shù)與拼音教學(xué)的有效整合將為語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)整合打下牢固的地基，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力植入蓬勃生命力的種子。