陶亞寧

摘 要：移動互聯(lián)網(wǎng)、移動智能終端在大學(xué)校園已經(jīng)普及，其不僅給傳統(tǒng)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，也提供了更多的創(chuàng)新機(jī)會。大學(xué)英語教學(xué)中合理有效的運用多媒體、移動互聯(lián)網(wǎng)開展微課堂教學(xué)，是提升英語教學(xué)質(zhì)量度有效手段。為進(jìn)一步探究基于微視頻的大學(xué)英語微課堂教學(xué)策略，本文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實際，從教學(xué)需求出發(fā)，以教學(xué)實踐分析為方法，提出針對性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 微課堂 教學(xué)微視頻

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

以大學(xué)公共英語教學(xué)為研究對象，對大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，其主要表現(xiàn)可歸納為兩個方面。一方面，教師在致力于結(jié)合學(xué)生學(xué)情探究多樣化教學(xué)方法，開始嘗試運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具開展課堂教學(xué)，并取得一定的效果;另一方面，公共英語課堂教學(xué)依然存在較多的問題，比如以大班模式開展教學(xué)導(dǎo)致課堂人數(shù)太多，而且多在“大教室”上課，學(xué)習(xí)環(huán)境單一。從移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用情況來看，課堂上多媒體運用較為成熟，但以教學(xué)微視頻為基礎(chǔ)的微課堂開展十分有限，這需要后續(xù)教學(xué)研究中進(jìn)一步加強。[1]

二、大學(xué)英語微課堂教學(xué)分析

對教師與學(xué)生進(jìn)行訪談與調(diào)查的結(jié)果分析可知，師生對英語課堂的教學(xué)需求主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教學(xué)內(nèi)容本身對微課堂有較高的需求，大學(xué)公共英語對學(xué)生基礎(chǔ)掌握的要求很高，重點在于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語交際，具有較強的實踐性，而“大班制”的教學(xué)組織模式顯然對于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)有很高的要求，這就使得基于微視頻的微課堂教學(xué)具有積極的意義。[2]

二是從學(xué)生層面來看，他們對新興事物的好奇感更強，他們認(rèn)為“能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)開展到學(xué)生的智能手機(jī)中”能夠極大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的能動性。學(xué)生對現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的應(yīng)用更感興趣，而且學(xué)生普遍認(rèn)為微視頻上的內(nèi)容針對性強，學(xué)習(xí)方式自由，微視頻的表達(dá)方式輕松幽默，在課前學(xué)習(xí)的時間與地點較為寬松，可隨時隨地觀看學(xué)習(xí)，這使得很多學(xué)生迫切地希望在課堂上看到微視頻的播放，這說明基于微視頻的微課堂對于學(xué)生具有較高的需求性。

三是從教師層面來看，通常一名英語教師需要擔(dān)任多個班級的公共英語課程教學(xué)任務(wù)，其工作量相對較大，備課較為復(fù)雜，而且面對眾多的學(xué)生，其英語基礎(chǔ)水平不同，又需要在教學(xué)中有“層次化”的教學(xué)體現(xiàn)。大班制的教學(xué)模式下課堂效率偏低，教學(xué)模式單一，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高。因此在這種背景下，基于教學(xué)微視頻的英語微課堂教學(xué)則具有較高的需求度，時間與地點的寬松性，使得教學(xué)微視頻能夠提供更為自由的學(xué)習(xí)，教師也能更靈活的掌握教學(xué)進(jìn)度。因此教師對基于教學(xué)微視頻的英語微課堂也具有較高的需求度。[3]

三、基于微課的英語微課堂教學(xué)應(yīng)用策略

從微課教學(xué)的方法體系來看，基于教學(xué)微視頻的英語微課堂教學(xué)具有一定的程序性，在每個階段都需要結(jié)合教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)情設(shè)計對應(yīng)的策略。通常微課堂教學(xué)分為課前資源準(zhǔn)備、課堂活動、課后實踐學(xué)習(xí)三個階段。

1.在課前資源準(zhǔn)備階段，教學(xué)微視頻的設(shè)計需要注意兩個基礎(chǔ)原則，即必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、必須與學(xué)生學(xué)情適應(yīng)。以教學(xué)微視頻為引導(dǎo)的課前資源準(zhǔn)備中，教師可先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一個微課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后將其與教學(xué)微視頻一起發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)單和教學(xué)微視頻的引導(dǎo)下搜集學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將學(xué)習(xí)信息通過公共學(xué)習(xí)平臺反饋給英語教師。

2.在微課堂教學(xué)活動階段，學(xué)生觀看教學(xué)微視頻之前，教師要先將該節(jié)課的主要內(nèi)容框架、重點難點知識點等信息展示給學(xué)生，而且要給學(xué)生解釋教學(xué)微視頻的背景知識，讓學(xué)生初步了解該節(jié)課的英語知識以及跨文化知識。在微課堂上觀看教學(xué)微視頻時，英語教師需要考慮使用什么樣的方法呈現(xiàn)微視頻內(nèi)容，才能更好地促進(jìn)微視頻的效果，尤其是微視頻中關(guān)于重點或難點知識點呈現(xiàn)，可靈活選擇后退、暫停、重播等方式加深學(xué)生對這部分知識的印象。教學(xué)微視頻一般為10-15分鐘，再加上微視頻播放前的5分鐘準(zhǔn)備時間，微視頻后尚有20-25分鐘的教學(xué)時間，而對于大學(xué)公共英語教學(xué)而言，通常為兩節(jié)課90分鐘，這可靈活設(shè)計為兩個微課堂，這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。在觀看完教學(xué)微視頻后，教師可組織學(xué)生開展形式多樣的交際活動，比如角色扮演、小組討論等，進(jìn)一步加深學(xué)生對英語知識的掌握，并將學(xué)習(xí)到的知識運用于生活交際中。在這個過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)與點撥，以確保學(xué)生的交際活動順利進(jìn)展下去。

3.在課后實踐學(xué)習(xí)階段，教師需要對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，然后根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，將課堂的教學(xué)微視頻進(jìn)行再加工和完善，并上傳到英語公共學(xué)習(xí)平臺，比如微信公眾號、QQ群、微信群、校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺等，以供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。此外，還需要設(shè)計課后作業(yè)任務(wù)單，讓學(xué)生通過微視頻的學(xué)習(xí)完成作業(yè)，進(jìn)一步實踐反思，并鞏固練習(xí)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師還需要及時回應(yīng)學(xué)生的反饋信息，對個別學(xué)生可通過郵件或微信、QQ進(jìn)行單獨交流，并針對性指導(dǎo)。[4]

總之，從大學(xué)微課堂教學(xué)的實踐來看，基于教學(xué)微視頻的大學(xué)英語微課堂表現(xiàn)出積極的作用，能夠有效的促進(jìn)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，顯著提升其英語成績和英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷微.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的研究[J].黑河學(xué)刊.2015.11

[2]陳瑛.基于微課的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊）.2017.5

[3]楊偃成.基于微課的大學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)研究與實踐[J].科技資訊.2016.18

[4]余金燕.基于微課的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革實踐探索——與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合發(fā)展[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息.2017.9