蔣慧麗

(浙江工業(yè)大學(xué)，浙江 杭州 31004）

1 引言

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是“重課本、輕應(yīng)用”，課堂教學(xué)以課文為中心?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-Oriented Approach,POA)是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、經(jīng)過十多年發(fā)展的教學(xué)法理論[1-5]，借鑒國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的精華，旨在克服外語(yǔ)教學(xué)中 “學(xué)用分離”的弊端。迄今為止已有不少教學(xué)一線的老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”[6-9]，匯報(bào)了教學(xué)成果，并對(duì)該理論的具體環(huán)節(jié)作出辯證反思[10-11]。

目前已發(fā)表的文獻(xiàn)中，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”多用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作等單個(gè)語(yǔ)言技能的教學(xué)實(shí)踐[12]。本研究將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于《通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)》課程，探討該教學(xué)法的實(shí)際效果，并對(duì)該理論的具體環(huán)節(jié)提出建議。

2 教學(xué)實(shí)踐

2.1 背景介紹

本研究以杭州市某綜合性大學(xué)大一第二學(xué)期的學(xué)生作為研究對(duì)象，授課班級(jí)為選課班，學(xué)生來(lái)自各個(gè)專業(yè)，共36人。所學(xué)課程名稱為《通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)》，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)術(shù)共核能力、提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)的應(yīng)用與交流能力。

該課程的教學(xué)安排圍繞七項(xiàng)核心產(chǎn)出技能展開，分別是如何下定義及介紹研究背景(How to define and contextualize)、如何區(qū)別描述和分析(How to differ between description and analysis)、如何形成一個(gè)論點(diǎn)并用論據(jù)支撐 (How to develop an argument and support)、如何引用(How to cite)、如何比較相似點(diǎn)和不同點(diǎn) (How to compare and contrast)、如何總結(jié)(How to summarize)、如何結(jié)尾(How to draw a conclusion)。

2.2 課堂授課示例

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，遵照“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程，一般按照“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”、“輸入促成環(huán)節(jié)”、“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”三個(gè)步驟循環(huán)進(jìn)行。

以 “如何下定義及介紹研究背景”主題的一次45分鐘的課為例。

(1)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

教師布置具有交際語(yǔ)境的產(chǎn)出任務(wù)：用一個(gè)長(zhǎng)句向其他學(xué)科的人介紹自己的學(xué)科。

學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)：用口頭表達(dá)或書面表達(dá)的形式進(jìn)行產(chǎn)出，同時(shí)意識(shí)到自己在做這項(xiàng)任務(wù)時(shí)對(duì)詞匯、句式、學(xué)術(shù)表達(dá)規(guī)律掌握的不足之處。

學(xué)生產(chǎn)出舉例（保留原來(lái)的語(yǔ)言錯(cuò)誤）如下：

1)Architecture is about designing buildings.

2)Software engineering is part of computer science,which designs and updates softwares.

(2)輸入促成環(huán)節(jié)

教師提供恰當(dāng)?shù)妮斎胝Z(yǔ)料（講義、視頻片段），讓學(xué)生討論總結(jié)“下定義”時(shí)英語(yǔ)句子的幾個(gè)主要構(gòu)成部分。

輸入材料舉例如下：

Economics is a social science concerned chiefly with description and analysis of the production,distribution,and consumption of goods and service.

Physics is a science that deals with the nature and properties of matter and energy.

Astronomy is a branch of scientific study primarily concerned with celestial objects inside and outside of the earth’s atmosphere.

Material science is a branch of science that deals with the structure,properties,and processing of materials,especially with regard to theirpotential usefulness.

教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，學(xué)生發(fā)言總結(jié)出“下定義”常見的構(gòu)成要素：

1)term;category;simple words to illustrate the subject

2)nature of the term;usage;characteristics

3)assertive sentence structure;properties;details

4)the class it belongs to;functions;some important details

5)category;what it deals with;something relevant

6)content;nature;function

7)research object;characteristics;scope of application

8)subject classification;features;function

教師基于學(xué)生的分析總結(jié)共同點(diǎn)，向?qū)W生提供“什么樣的定義是好的定義”、“學(xué)術(shù)語(yǔ)境中為什么要學(xué)習(xí)如何下定義”的輸入材料。

1)What is a definition?

A definition is a statement which captures the meaning,the use,the properties,the function and the essence of a term,a thing or a concept.

It is a formal attempt to answer the question:“what is it?”

Defining things or concepts in a clear way is extremely importantin academic communication and helpsto avoid misunderstandingsorconfusions.

2)What are the qualities of a good definition?

A formaldefinition containsthree parts:the term or concept to be defined;the class it belongs to;and its differentiating features.

For example,inductive reasoning is the process of recognizing or observing patterns and drawing a conclusion.

A good definition should be concise and have a logical pattern.

3)Why is it necessary to learn how to define in an academic setting?

Most physical objects have a definition that most people agree on.That means the definition of most physical objects does not change from person to person.You do not need to define them unless you are trying to give them new meanings.

However,a clear definition is required for abstract concepts because the definition may change from person to person.

To be specific,there are several situations when a definition should be given.

One,when your writing contains a term that may be key to audience understanding and that term could likely be unfamiliar to them.

Two,when a commonly-used word or phrase has layers of subjectivity or evaluation in the way you choose to use it.

Three,when you want your readers or audience to have a new way of understanding things or concepts.

In your academic communication,it is of great importance that you define the key concepts,theories,and technical terms clearly.

基于教師提供的語(yǔ)料輸入和分析，學(xué)生修改產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的產(chǎn)出任務(wù)，兩者的差異即進(jìn)步的表現(xiàn)。舉例如下：

1)Architecture is the art and practice of designing and building structures,especially those for humans to inhabit.

2)Software engineering is a detailed study of engineering to the development of software.

(3)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

學(xué)生互評(píng)：四人一組互相交流產(chǎn)出任務(wù)，評(píng)出最理想的一份作品和最有待改進(jìn)的一份作品。

教師評(píng)價(jià)：點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的產(chǎn)出作品是否確實(shí)高質(zhì)量，為有待改進(jìn)的作品提供反饋意見。

3 討論

3.1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的優(yōu)勢(shì)

(1)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有助于幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)場(chǎng)合通用的學(xué)術(shù)表達(dá)技能。

大類招生的本科生大一第一學(xué)期只上過少數(shù)幾門專業(yè)大類的基礎(chǔ)課，對(duì)各自專業(yè)領(lǐng)域的研究流派、主要研究方向還不太清楚，對(duì)學(xué)術(shù)場(chǎng)合下如何得體、準(zhǔn)確地表達(dá)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)到底學(xué)什么也不清楚。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，通過教師布置具有交際語(yǔ)境的產(chǎn)出任務(wù)，一方面為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望做準(zhǔn)備，另一方面逐步構(gòu)建學(xué)術(shù)場(chǎng)合通用的學(xué)術(shù)表達(dá)技能體系。教學(xué)的推進(jìn)在學(xué)生嘗試性產(chǎn)出任務(wù)、教師提供輸入語(yǔ)料、教師發(fā)揮“腳手架(scaffolding)”作用進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的遞進(jìn)過程中幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)交流當(dāng)中的學(xué)術(shù)共核能力。

(2)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”始于產(chǎn)出任務(wù)，終于產(chǎn)出任務(wù)，能有效改進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

教學(xué)以產(chǎn)出任務(wù)作為起點(diǎn)，學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)后能明確產(chǎn)出任務(wù)的意義及自身的不足，會(huì)更積極主動(dòng)地為完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)。在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入能幫助學(xué)習(xí)中取得更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生互動(dòng)的交流基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧夏芷鸬健皩＜乙I(lǐng)”的作用，將產(chǎn)出水平推向一個(gè)新高度。

3.2 對(duì)“輸入促成環(huán)節(jié)”的思考

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中，“輸入促成”對(duì)產(chǎn)出質(zhì)量發(fā)揮著關(guān)鍵作用。文秋芳(2017b)提出“促成有效性標(biāo)準(zhǔn)”，包含“漸進(jìn)性”、“精準(zhǔn)性”、“多樣性”三個(gè)維度[13]。“漸進(jìn)性”指將輸入促成材料設(shè)計(jì)成循序漸進(jìn)的系列促成活動(dòng)，為學(xué)生搭建腳手架；“精準(zhǔn)性”指要對(duì)接產(chǎn)出目標(biāo)，提供實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)所需的內(nèi)容、語(yǔ)言和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；“多樣性”指輸入語(yǔ)料的多樣性及教學(xué)活動(dòng)的多樣性。

邱琳（2017，2019）在“促成有效性標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上對(duì)促成環(huán)節(jié)進(jìn)行了辯證研究[10-11]，認(rèn)為學(xué)生能自如使用某一項(xiàng)目標(biāo)語(yǔ)言，但對(duì)另一些目標(biāo)語(yǔ)言持回避態(tài)度，根本原因在于產(chǎn)出困難還未被有效應(yīng)對(duì)，即促成還需清楚界定產(chǎn)出困難。邱琳（2019）修正了文秋芳的“精準(zhǔn)性”維度，增加了“應(yīng)對(duì)產(chǎn)出困難”這一條件[11]。

注：“精準(zhǔn)性”內(nèi)涵的擴(kuò)展，來(lái)自邱琳(2019)《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)的辯證研究》

盡管修正后的“精準(zhǔn)性”維度對(duì)輸入促成語(yǔ)料的選擇有一定參考意義，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，輸入語(yǔ)料不僅要精準(zhǔn)，還要提供使用的語(yǔ)境，即增加“語(yǔ)境化”維度。

以第二部分的 “如何下定義”課堂教學(xué)實(shí)踐為例，經(jīng)過產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后，學(xué)生基本掌握規(guī)范地下定義技能，但是對(duì)什么時(shí)候需要用到下定義，什么語(yǔ)境下需要詳細(xì)地下定義、什么時(shí)候需要分析該定義與其他定義的全部還不明白。究其原因，教師提供的輸出促成語(yǔ)料只截止了“下定義”這個(gè)關(guān)鍵句子，沒有提供這個(gè)句子在什么樣的段落當(dāng)中、這個(gè)段落的表達(dá)目的是什么等重要信息。

增加“語(yǔ)境化”這個(gè)維度的“促成有效性標(biāo)準(zhǔn)”，能夠更好地發(fā)揮輸入性語(yǔ)料的腳手架功能。

例如針對(duì)“如何下定義”這個(gè)學(xué)術(shù)技能可以使用下面這個(gè)輸入性語(yǔ)料。

Mobile learning (m-learning),which is defined as e-learning using mobile devices such as smart phones,personal digital assistants and tablets,allows learners to learn anywhere and anytime.It is an effective component of learning as today’s learners are mobile and frequently utilise mobile devices to study on the move.Thiscan clearly affecttheir learning experience by making ubiquitous learning possible.

(Source:Karimi,S.2016.Do learners’characteristics matter?An exploration of mobile learning adoption in self-directed learning.Computers in Human Behavior,63:769-776.)

這個(gè)語(yǔ)料不僅能體現(xiàn)一個(gè)好的定義的三個(gè)構(gòu)成要素：專業(yè)術(shù)語(yǔ)term(mobile learning)、所屬類別class (e-learning)、區(qū)分其他的特征differentiating features(using mobile devices...)，還能幫助讀者明白為什么在這里要先介紹mobile learning，以及為什么有必要解釋mobile learning的影響力。這個(gè)語(yǔ)境包含文獻(xiàn)來(lái)源、上下文兩個(gè)參數(shù)，而這兩個(gè)參數(shù)剛好能體現(xiàn)“語(yǔ)境化”這個(gè)維度。

4 建議

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的宏觀理論體系經(jīng)過十多年的發(fā)展日臻成熟，但其體系中的“促成有效性標(biāo)準(zhǔn)”理論框架不是封閉的[11]，具有開放性和可修訂性。

本文基于《通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“促成有效性標(biāo)準(zhǔn)”的維度提出了建議，認(rèn)為還需要增加“語(yǔ)境化”這一維度。具有“語(yǔ)境”的輸入促成語(yǔ)料，有助于學(xué)生將所學(xué)的零散的語(yǔ)言技能串聯(lián)起來(lái)，將輸入語(yǔ)料與自己實(shí)際遇到的產(chǎn)出場(chǎng)合連接起來(lái)，從而真正提高語(yǔ)言交際的廣度和深度。

就學(xué)術(shù)英語(yǔ)輸入促成語(yǔ)料而言，選擇語(yǔ)料時(shí)要符合“對(duì)接產(chǎn)出目標(biāo)”、“應(yīng)對(duì)產(chǎn)出困難”、“語(yǔ)料語(yǔ)境化”三個(gè)原則。