朱思明 曹顯明 羅冬妮

摘? ?要： 貴州是一個多民族共居的省份，貴州學(xué)生從小生活在多民族語言、多漢語方言的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)英語時難免受到貴州方言的干擾。本文根據(jù)語音遷移理論，對貴州方言和英語的語音語調(diào)進行對比研究，找出貴州方言對學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音語調(diào)的負遷移影響，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞： 語言遷移? ? 高職院校? ? 英語語音? ? 貴州方言

英語語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要方面，流利、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的英語口語交流能力，既能較好體現(xiàn)學(xué)生的英語素養(yǎng)，又能較好地促進學(xué)生英語應(yīng)用水平的提高。但是筆者在貴州省高職院校的英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的口語水平比較低，受地方方言負遷移的影響，不能說出流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，造成英語交流溝通的障礙?；诟呗氃盒W(xué)生的英語語音受貴州方言的負遷移影響較大的實際情況，我們對貴州方言對高職院校學(xué)生英語口語負遷移問題開展了課題研究，目的是培養(yǎng)高職學(xué)生流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語口語交流能力，有效促進英語口語水平的提高。

一、貴州方言對高職院校英語語音的影響

根據(jù)對貴州省某高職院校344名貴州本地學(xué)生做問卷統(tǒng)計調(diào)查研究，我們對貴州方言與英語口語之間的差異性有了清晰的認識，掌握了省內(nèi)六大方言片區(qū)的語音特征，研究表明貴州方言對英語口語學(xué)習(xí)存在較大的負遷移影響，掌握了這些負遷移影響，就能有效指導(dǎo)貴州高職院校的英語口語教學(xué)，從而強化英語語音教學(xué)效果。

1.貴州方言有自身的特征，無論是在聲母、韻母方面，還是在聲調(diào)、節(jié)奏等方面，都與英語語音存在很大的差異性，而且貴州方言對英語元音、輔音的影響范圍比較廣，有近一半的英語音素與貴州各地方言不對應(yīng)或完全不對應(yīng)。由于貴州方言與英語發(fā)音的較大差異，對學(xué)生英語口語發(fā)音準(zhǔn)確性有著較大的負遷移影響。大部分學(xué)生在拼讀英語單詞或和英語交流時，雖然能夠較為流利地讀出英語，但受方言的影響讀音的準(zhǔn)確性較差。

2.要克服貴州方言對高職院校學(xué)生英語口語的負遷移影響，教師需要從英語口語教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進行改進。運用本課題提出的訓(xùn)練模式與方法，對方言造成的負遷移有較好的糾正效果。在英語口語教學(xué)中，應(yīng)注重進行模仿正音訓(xùn)練、獨立組句、主題交流、自我對話等模式訓(xùn)練，并注重運用分步發(fā)音法、語音對比法、糾音手冊和其他多種綜合方法有效消除貴州方言造成的負遷移影響。

3.通過對某高職院校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然方言對學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)存在較大的負面影響，但是對多數(shù)學(xué)生而言，并沒有自覺和有意識地糾正方言對英語口語學(xué)習(xí)的影響，也沒有深入地探索本地方言對英語發(fā)音的影響在哪些方面，對負遷移的原因不熟悉。再加上學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在較重的應(yīng)試教育思想，一些學(xué)生對在英語口語學(xué)習(xí)中克服方言的負遷移影響不是很重視，因此要克服方言對學(xué)生英語口語的負遷移影響，首先需要激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，強化糾正方言負遷移影響的意識。

二、培養(yǎng)貴州學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的訓(xùn)練興趣

本課題通過對貴州某高職院校學(xué)生的英語水平調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，特別是學(xué)生開口進行英語交流的意愿更弱，中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的語音問題得不到有效的解決，口語交流能力得不到提高。要提高學(xué)生的英語口語交流水平，有效克服方言負遷移造成的負面影響，首先就要激發(fā)學(xué)生的口語訓(xùn)練興趣，有了濃厚的口語訓(xùn)練興趣，才能最大限度地提高學(xué)生口語訓(xùn)練的強大動力。為此可采用多種方式激發(fā)學(xué)生的口語訓(xùn)練興趣。

1.通過糾正英語歌曲發(fā)音來激發(fā)口語訓(xùn)練興趣

在高職院校學(xué)生中，雖然學(xué)生的英語口語交流表達能力較弱，但一些學(xué)生對英語歌曲的學(xué)習(xí)樂此不疲，有著濃厚的興趣。教師可以英語歌曲的學(xué)習(xí)為契機，選擇學(xué)生喜愛的英語歌曲，在教唱歌曲的同時進行發(fā)音規(guī)則訓(xùn)練，通過對歌詞中的單詞、詞組、句子的語音發(fā)音規(guī)則進行講解，既能讓學(xué)生較好地理解英語歌曲的唱法，又能有效激發(fā)學(xué)生的口語訓(xùn)練興趣。例如，可在歌曲的學(xué)習(xí)中為學(xué)生講解“連讀”的基本規(guī)則，如在唱“We have an English friend.”這句歌詞時，句中有兩處連讀，一處在have 的尾輔音[v]和an的[？覸]之間，另一處在an的尾輔音[n]與English 的開頭音素[i]處，通過講解這個規(guī)則，能讓學(xué)生熟悉同一意群中的連讀規(guī)則與方法;再如，在“They looked for it here and there.”歌詞中也有兩個地方需要連讀，“for it”需要連讀為[frit]、“here and ”需要連讀為[hirnd]。通過這個連讀規(guī)則的講解，讓學(xué)生掌握以[-r][-re]結(jié)尾，后一詞以元音開頭時，[r]與后面元音的連讀規(guī)則。掌握了這些連讀規(guī)則，既能讓學(xué)生的英語歌曲發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)、更流利，又能較好地激發(fā)學(xué)生語音規(guī)范化訓(xùn)練的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)具有職業(yè)背景的口語情境激發(fā)訓(xùn)練興趣

高職院校英語教學(xué)的專業(yè)性較強，為了激發(fā)學(xué)生的英語口語訓(xùn)練興趣，教師可結(jié)合職業(yè)背景創(chuàng)設(shè)相關(guān)的口語教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的口語訓(xùn)練興趣。由于口語訓(xùn)練教學(xué)情境是基于職業(yè)背景的，學(xué)生為了以后的職業(yè)發(fā)展也會對口語訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)交流興趣，較好地促進學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。例如，在醫(yī)專院校的英語口語教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)疾病、藥物、患者交流等方面的口語教學(xué)情境，如，可運用角色表演的方式，創(chuàng)設(shè)醫(yī)生與患者交流的口語教學(xué)情境，既能有效激發(fā)學(xué)生的口語交流表達興趣，又能對學(xué)生今后工作有幫助，學(xué)生自然就會有口語交流的強大動力;此外，教師還可以利用視頻資料創(chuàng)設(shè)某個主題的醫(yī)生與患者的交流情境，如，如何為患者介紹病情、如何勸說患者打針、吃藥安心治療等方面的情境，通過這樣的口語交流，有效提高學(xué)生的英語口語交流興趣。

3.采用綜合措施激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣

為了更好地激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，教師可在教學(xué)中根據(jù)大學(xué)生思維活躍、表現(xiàn)欲望強、榮譽感強、喜愛挑戰(zhàn)自我和他人的心理特點，組織多種形式的英語表演活動、朗讀活動、英語歌曲演唱活動、英語問答競賽等英語口語訓(xùn)練活動，既提高學(xué)生對口語訓(xùn)練的興趣，又能使學(xué)生感受到較強的樂趣，給學(xué)生的英語口語訓(xùn)練營造愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，使學(xué)生能夠較好地克服口語交流的膽怯與害羞心理，敢于開口大膽說英語。另外，在英語口語訓(xùn)練中，還要善于借助信息網(wǎng)絡(luò)、信息設(shè)備開展口語交流訓(xùn)練，以更好地激發(fā)學(xué)生的口語交流訓(xùn)練興趣。例如，可運用多媒體教學(xué)設(shè)備進行口語教學(xué)，可運用微課課件或借助互聯(lián)網(wǎng)進行口語交流訓(xùn)練。還可以借助多媒體選用學(xué)生喜愛的錄像片進行字幕配音，開展英語口語教學(xué)，能大大激發(fā)學(xué)生的口語訓(xùn)練興趣。

三、創(chuàng)新貴州高職院校英語語音教學(xué)模式

對于高職院校學(xué)生來說，絕大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)認識到了自己的英語口語發(fā)音存在問題，也很清楚家鄉(xiāng)方言對英語口語學(xué)習(xí)造成的負遷移影響，但是多數(shù)學(xué)生通過與班級少數(shù)英語口語好的學(xué)生對比后，容易產(chǎn)生較重的自卑心理，導(dǎo)致不好意思和不愿主動開口。在高職院校英語口語訓(xùn)練中，采用的主要方法是通過閱讀訓(xùn)練口語和糾正存在的語音問題，教學(xué)模式的單一性造成學(xué)生對英語口語訓(xùn)練的積極性不高、興趣不濃，導(dǎo)致部分學(xué)生的英語口語發(fā)音水平還停留在高中英語學(xué)習(xí)階段。雖然高職學(xué)生的英語閱讀理解能力有了很大提高，但與人開口交流的能力提高不大，特別是英語發(fā)音經(jīng)常帶著“濃濃的家鄉(xiāng)味”，造成英語發(fā)音的準(zhǔn)確性較差。針對學(xué)生存在的問題，要提高學(xué)生口語交流表達的發(fā)音水平，教師需要創(chuàng)新英語口語教學(xué)模式，為此可采用如下“四階段”教學(xué)模式開展英語口語教學(xué)。

1.通過模仿進行正音訓(xùn)練

要想提高英語口語教學(xué)質(zhì)量，教師需要加強對學(xué)生的正確發(fā)音訓(xùn)練，只有讓學(xué)生掌握了正確的發(fā)音，才能為英語口語教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。由于一些高職學(xué)生從小學(xué)學(xué)習(xí)英語就沒有接受正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音訓(xùn)練，導(dǎo)致英語發(fā)音不準(zhǔn)確，口語交流能力較差。因此提高學(xué)生的英語口語能力，要從糾正學(xué)生的不正確發(fā)音開始，而模仿是有效、實用的好辦法。要運用原版的英語音頻或視頻學(xué)習(xí)資料，再配上文字材料進行聽說模仿訓(xùn)練?？勺寣W(xué)生從最基本的音標(biāo)、單詞的聽說開始，再逐漸擴展到詞組、句子，最后是段落篇章的聽說訓(xùn)練。開展模仿正音訓(xùn)練，首先要為學(xué)生找到適合英語聽讀訓(xùn)練的音頻、視頻資料，由于高職院校學(xué)生的英語口語能力較弱，因此語音訓(xùn)練資料難度要適宜，要與學(xué)生的英語基礎(chǔ)相適應(yīng)，要有一定的趣味性。在訓(xùn)練中注重讓學(xué)生進行對比，可比較自主錄音與原版資料，也可學(xué)生說教師進行糾正，還可以兩人一組相互糾正發(fā)音錯誤。在這一階段訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)速度不宜太快，應(yīng)采用“穩(wěn)扎穩(wěn)打”的戰(zhàn)術(shù)，注重實效性。為了增強訓(xùn)練的趣味性，還可讓學(xué)生運用演講、繞口令、念詩歌等形式進行訓(xùn)練，如用繞口令的方式對易混淆、拗口句子進行訓(xùn)練，能讓學(xué)生清晰地掌握不同音之間的差異，使學(xué)生舌頭的靈活性得到有效訓(xùn)練。

2.開展獨立組句進行訓(xùn)練

經(jīng)過第一階段訓(xùn)練，學(xué)生基本能掌握正確的英語發(fā)音要領(lǐng)，使方言的負面影響得到一定程度的消除。在第二階段訓(xùn)練中，教師可運用讓學(xué)生編故事、對某個事情進行描述的方式，開展獨立組句口語表達訓(xùn)練。運用這樣的方式進行口語表達訓(xùn)練，既實用又能快速取得良好效果。首先應(yīng)讓學(xué)生給獨立組句訓(xùn)練設(shè)定一個合理的目標(biāo)，在目標(biāo)指引下開展訓(xùn)練。例如，可讓學(xué)生對某個人進行描述，或?qū)δ硞€建筑物進行描述，或?qū)μ鞖?、風(fēng)景等進行簡單的組句描述表達訓(xùn)練，或者編故事進行口語表達訓(xùn)練，可從簡單的短句子組句表達訓(xùn)練開始。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，既能讓學(xué)生養(yǎng)成開口說英語的習(xí)慣，又能使方言對英語口語的負遷移影響逐漸減弱。在訓(xùn)練達到一定水平后，教師可為學(xué)生指定幾個不相關(guān)的詞語，讓學(xué)生組句編故事或?qū)δ硞€事物進行描述，或運用指定的幾個詞語進行雙人交流等。通過這樣獨立自主組句進行口語表達訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生口語發(fā)音的同時，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和快速反應(yīng)能力，為下一步的自由開口表達打下良好的基礎(chǔ)。

3.利用主題交流進行訓(xùn)練

有了第二階段的獨立自主組句口語交流表達訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語表達能力會有較大幅度提高，為了進一步擴大“戰(zhàn)果”，可運用主題交流方式進行口語訓(xùn)練。即在英語口語教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置感興趣的主題或話題，通過主題交流進行口語表達訓(xùn)練。這一階段主題交流口語訓(xùn)練，已經(jīng)不僅僅限于單純的口語表達訓(xùn)練，而是把口語表達、思維培養(yǎng)、分析問題、解決問題等多方面能力訓(xùn)練融于一體，對提高學(xué)生的整體英語水平有重要的促進作用。在公開的班級英語口語交流中，每個學(xué)生都會有意識地克服家鄉(xiāng)方言的影響，自覺地把標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音用于主題交流活動中，使方言對口語表達的負遷移得到進一步消除。例如，在主題交流訓(xùn)練中，教師可根據(jù)當(dāng)前國家和社會的熱點設(shè)置交流主題，如，國慶是學(xué)生感興趣的主題，可設(shè)計“祖國在我心中”“我為祖國富強做貢獻”等主題交流活動，學(xué)生通過分析、思考、提煉觀點、準(zhǔn)備文稿、查詢詞語等過程，可在提高口語表達能力的同時，使詞匯、寫作能力得到提高，英語思維能力得到發(fā)展。

4.運用自我對話開展訓(xùn)練

在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生嘗試進行自我對話訓(xùn)練，以此提高英語交流的口語表達反應(yīng)能力。在這個階段開展自我對話，就是要讓學(xué)生模仿不同觀點的人，對某個問題、某個觀點、某個事物發(fā)表不同的觀點，進行討論交流或辯論。通過這樣訓(xùn)練，能有效模擬兩個人之間的對話交流，更接近現(xiàn)實生活中真實對話交流的氛圍，有利于提高學(xué)生英語口語交流的“實戰(zhàn)”能力，使學(xué)生真正邁出與人英語口語交流的第一步。

在前面四個階段的訓(xùn)練中，如果能堅持下去，能有效提高學(xué)生的口語交流與表達能力。在口語訓(xùn)練的第一階段，一些學(xué)生存在膽怯與害羞心理，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生樹立信心，也可以讓學(xué)生找人少、安靜的環(huán)境進行低聲訓(xùn)練，等后期有了一定基礎(chǔ)后再讓學(xué)生在公開場合大聲進行語言交流訓(xùn)練。運用以上“四階段”口語訓(xùn)練模式，可大大減輕學(xué)生開口說英語的心理壓力，有利于養(yǎng)成開口說英語的良好習(xí)慣，通過“多說”“經(jīng)常練”，消除方言對口語的負遷移。

對于高職院校學(xué)生而言，要提高英語口語交流能力和標(biāo)準(zhǔn)化水平，糾正方言對英語口語學(xué)習(xí)的負遷移影響，僅僅依靠課堂教學(xué)活動是遠遠不夠的，不能很好地激發(fā)學(xué)生主動自覺進行英語口語訓(xùn)練的興趣。因此，每個學(xué)生應(yīng)積極主動地參與學(xué)校的各種活動，大學(xué)生具有較強的組織能力，可在班級或年級或?qū)W院組織英語講座、英語沙龍、英語歌曲演唱、英語話劇演出等各種形式的英語活動，通過課外英語實踐活動，能極大地激發(fā)學(xué)生進行英語口語學(xué)習(xí)交流的強大動力，較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化英語口語的興趣，使學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成英語口語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、主動交流的良好習(xí)慣，既能達到學(xué)以致用的目的，又能較好地克服方言造成的不利影響。

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