陸慜

摘? ?要： 英語閱讀是初中英語教學(xué)的核心內(nèi)容，在新課程改革背景下，教育部門對初中英語閱讀教學(xué)提出更多要求。相關(guān)教育工作者應(yīng)重視英語閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，在閱讀教學(xué)實踐中，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，構(gòu)建高效初中英語課堂。本文以現(xiàn)有初中英語繪本資源為基礎(chǔ)，探索指向主題意義探究的初中英語繪本閱讀教學(xué)對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升價值，給予相關(guān)從業(yè)者建議與參考。

關(guān)鍵詞： 主題意義? ? 初中英語? ? 繪本閱讀

引言

新課標(biāo)英語指標(biāo)，對于英語閱讀提出更高的要求，要求學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維文化意識有更高的發(fā)展水平。因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)時，核心任務(wù)是讓學(xué)生在閱讀中，重點研究故事主題意義，強(qiáng)化英語閱讀本身的育人價值。但就現(xiàn)階段我國英語教學(xué)情況分析，部分教師在課堂上教學(xué)設(shè)計、提問多以理解和記憶為主，對于文本主題意義探究較為缺乏。本文對指向主題意義探究的初中英語繪本閱讀教學(xué)展開分析，旨在突出繪本故事主題意義探究，對學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的積極影響，明確初中閱讀教學(xué)模式優(yōu)化方向。

一、初中英語繪本閱讀教學(xué)的意義

在初中英語教學(xué)中，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，是基于繪本故事內(nèi)容的豐富性及繪本形式的多元性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對英語語言的理解能力。教師利用繪本圖文內(nèi)容，能夠讓學(xué)生深入理解繪本故事中的角色，并且在角色情感體驗中，梳理繪本故事思路，以鍛煉學(xué)生想象能力[1]（136-139）。除此之外，利用繪本閱讀進(jìn)行初中英語教學(xué)，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀積極性。同時培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，使學(xué)生在繪本故事積累中，思想得以升華，為英語核心素養(yǎng)的有效提升奠定基礎(chǔ)。

二、指向主題意義探究的初中英語繪本閱讀教學(xué)原則

基于主題意義探究，開展初中英語繪本閱讀教學(xué)的目的，在于使學(xué)生在繪本內(nèi)涵、主題思路中，體驗繪本情感，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力。但是在初中英語繪本閱讀教學(xué)實踐中，為確保學(xué)生對繪本閱讀活動的參與度，教師還應(yīng)堅持以下教學(xué)原則：

其一，趣味性。相對于傳統(tǒng)英語閱讀資料來說，繪本閱讀的實踐優(yōu)勢主要體現(xiàn)在繪本內(nèi)容、頁面設(shè)計對學(xué)生的吸引力。能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生樂于參與繪本閱讀教學(xué)。因此，教師在選擇英語繪本資源、內(nèi)容，或設(shè)計繪本閱讀教案時，應(yīng)堅持趣味性的原則。教師可結(jié)合初中生的年齡特點、班級內(nèi)學(xué)生的興趣偏好，從學(xué)生角度出發(fā)，選擇學(xué)生喜愛的英語繪本故事。與此同時，教師在啟發(fā)學(xué)生探究英語繪本主題時，可通過創(chuàng)新、優(yōu)化繪本展示形式，讓學(xué)生主動融入英語繪本閱讀教學(xué)中。比如教師可將繪本游戲、角色扮演等形式，用于英語繪本閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在直觀感知中，理解繪本內(nèi)容，領(lǐng)悟繪本主題[2]（22-23）。

其二，互動性。在初中英語繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生探索繪本主題的方式，包括師生互動、同伴互動等。為提高學(xué)生在初中英語繪本閱讀教學(xué)中的積極性，教師應(yīng)堅持互動性原則，在言語、行為互動中，引導(dǎo)學(xué)生掌握繪本內(nèi)容。同時緊跟教師思路，探究繪本主題意義。教師可結(jié)合繪本內(nèi)容，向?qū)W生提問，請學(xué)生根據(jù)自身理解回答問題。然后組織學(xué)生小組合作閱讀、討論閱讀或用講故事的方式閱讀，使學(xué)生從不同角度思考繪本故事含義，并且在繪本語言符號的深化理解中，增強(qiáng)閱讀實踐能力。

其三，人文性。英語屬于語言類課程，教師在初中英語繪本教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)生思考繪本主題意義的基礎(chǔ)上，發(fā)揮英語語言的運用價值。在實際課堂中，帶動學(xué)生挖掘繪本故事中的人文信息，為學(xué)生培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。

三、指向主題意義的初中英語繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

初中英語繪本閱讀教學(xué)中，繪本資源選擇的科學(xué)性，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。對于指向主題意義探究的初中英語繪本閱讀教學(xué)，繪本資源選擇的核心在于繪本故事內(nèi)容的豐富性與啟發(fā)性[3]。本文以外語教學(xué)與研究出版社的“Chicken Beat”作為案例進(jìn)行分析探究。在該繪本中，主人公Betty由于長得比較瘦，加之自己的名字，經(jīng)常被同學(xué)起外號，更是無法融入同學(xué)之中，因此并不開心。另一位主人公是一名會彈吉他的女孩Ella，十分受歡迎。Ella雖然意識到嘲笑Betty是不對的，但是為了保持自己的歡迎度，并未阻止其他同學(xué)的做法。周末Ella到爺爺家里，看到一直被其他同伴欺負(fù)的小雞，爺爺告訴Ella這只小雞再這樣下去會被欺負(fù)到死。Ella將小雞帶回家，并且將小雞的情況告訴同學(xué)，與Beety在一起聊天，知道她會敲鼓之后，Ella組建“Chicken Beat”樂隊。而同學(xué)想要進(jìn)樂隊，便需要得到Betty的同意才能進(jìn)入樂隊，最終Betty得到了同學(xué)的尊重。利用該繪本進(jìn)行教學(xué)時，教師可以選擇使用以下方式：

（一）閱讀繪本封面，猜測繪本主題。

為保障初中英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在繪本閱讀課堂中，還應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動探究繪本主題。為此，教師在教學(xué)活動中，可通過問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本封面，從而在封面各類豐富的閱讀元素中，嘗試猜測繪本主題[4]（15-17）。在“Chicken Beat”繪本上，不僅有標(biāo)題，還有一幅圖畫，教師可以利用標(biāo)題和圖畫，引導(dǎo)學(xué)生猜測繪本的主題。

例如教師可以提問：“What is Chicken Beat？”學(xué)生會回答這是一個樂隊的名稱。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生。

師：“Why is it named Chicken Beat ？”

學(xué)生A：“樂隊和小雞有關(guān)系。”

學(xué)生B：“樂隊所演奏的曲子都是小雞的曲子?！?/p>

學(xué)生C：“樂隊里的成員是因為喜歡小雞才聚集在一起的。”

經(jīng)過探討后教師和學(xué)生一致認(rèn)為，該繪本講述了一個樂隊的故事，該樂隊和小雞有一定的關(guān)系。那么樂隊和小雞有什么具體的關(guān)系？便可以提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在對繪本進(jìn)行主題意義預(yù)測的時候，會想要盡快得到答案，從而更快地進(jìn)入閱讀。

（二）充分利用導(dǎo)圖，挖掘繪本主題的意義。

教師借助繪本封面，將學(xué)生帶入繪本故事情境后，可充分利用思維導(dǎo)圖，清晰地為學(xué)生呈現(xiàn)繪本故事內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理繪本故事主題思路，挖掘繪本主題意義[5]（43-44）。比如繪本之中出現(xiàn)的角色都有各自的含義，特別是繪本主人公Betty和Chicken的對比，使學(xué)生有更加深入的思考。另一位主人公Ella的善良，以及幫助Betty，則是教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘的主題意義。教師可以將Chicken和Betty作為關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，并利用詞語growth，帶領(lǐng)學(xué)生回顧繪本全文。再點出這兩者的成長離不開Ella，她就是主題意義的關(guān)鍵角色。接著教師為學(xué)生深度理解主題，設(shè)計了理解活動。

師：“如果把Chicken比作膽小鬼，而Beat是指擊敗什么？”

學(xué)生A：“自己的自卑心理?！?/p>

學(xué)生B：“過去讓自己不滿意的狀態(tài)?！?/p>

學(xué)生C：“樹立信心，改變自己，擊敗那份膽怯以及懦弱。”

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對繪本主題有了更加深刻的認(rèn)知，從而提高閱讀能力，利用繪本的角色，和自己進(jìn)行對比，改正不良習(xí)慣，發(fā)展想象能力，進(jìn)一步提高英語核心素養(yǎng)。繪本閱讀教學(xué)，不僅是簡單地利用圖片提高學(xué)生的閱讀技能，而是為學(xué)生提供有擴(kuò)展性的閱讀，通過啟發(fā)學(xué)生感悟理解繪本之中的角色，為學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

（三）實現(xiàn)自主閱讀，多形式深入探究。

學(xué)生在閱讀繪本中，會以不同的形式表達(dá)對繪本的理解，最終真正產(chǎn)生共鳴和創(chuàng)作的想法。因此，教師在繪本教學(xué)中，要設(shè)計豐富多彩的活動，通過多元化、新穎的繪本閱讀方法，深化學(xué)生對繪本主題的理解和體驗。為實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀目標(biāo)，教師需在初中英語繪本教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造直觀、形象的語言環(huán)境，借此激發(fā)學(xué)生的興趣，觸動學(xué)生的靈感，讓學(xué)生的思維飛揚，從而樂于參與英語閱讀活動，主動探究繪本故事內(nèi)涵。

具體來說，首先，教師應(yīng)結(jié)合繪本故事內(nèi)容，利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境。以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動融入閱讀教學(xué)環(huán)境中[6]（13-15）。其次，教師應(yīng)采用不同方式，呈現(xiàn)繪本故事，便于學(xué)生多角度思考繪本故事的意義。對此，教師可使用微課、小組合作、問題探究等新型教學(xué)手段，為學(xué)生自主閱讀打好基礎(chǔ)。最后，為引導(dǎo)學(xué)生自主探索英語繪本主題意義，教師應(yīng)在教學(xué)活動中，為學(xué)生留有自主閱讀空間。或通過任務(wù)驅(qū)動的方式，啟發(fā)學(xué)生閱讀英語繪本，從中體會繪本角色、語言情感，增加學(xué)生繪本故事體驗。

例如在初中英語繪本“Someday”的學(xué)習(xí)中，教師提前收集班級內(nèi)學(xué)生成長過程中的照片，設(shè)計3分鐘微課視頻，引出繪本內(nèi)容。教師請學(xué)生回憶自己成長過程中父母讓自己感動的瞬間。然后示范閱讀“One day I counted your fingers and kissed each one. One day the first snowflakes fell， and I held you up and watched them melt on your baby skin....”等話語，同時展示圖片，如圖1所示。直觀為學(xué)生展示繪本故事情境，讓學(xué)生結(jié)合繪本故事，體會繪本故事情感。之后，教師將學(xué)生分為三個小組，請學(xué)生自主閱讀繪本，并嘗試總結(jié)繪本主題意義。案例中，教師以學(xué)生成長圖片，制作微視頻導(dǎo)入繪本故事，使用圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)繪本故事情境，以增強(qiáng)學(xué)生體驗感，為學(xué)生探究繪本主題意義打好基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，積極組織學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在主動探索中感悟繪本故事真諦，有利于發(fā)揮主題意義探究導(dǎo)向功能，提高學(xué)生英語閱讀積極性。

結(jié)語

在以主題意義探究為導(dǎo)向進(jìn)行初中繪本閱讀教學(xué)時，教師在利用圖片、語言等方式，幫助學(xué)生融入初中英語閱讀教學(xué)時，還應(yīng)在課堂實踐中突出學(xué)生的課堂主體地位。讓學(xué)生主動探究繪本故事內(nèi)涵，同時借助繪本故事情境，拓寬學(xué)生閱讀范圍，激發(fā)初中生的英語閱讀興趣，提高學(xué)生的理解能力、記憶能力，滿足新時期初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

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