胡月媚 章國平

摘? ?要： 職業(yè)技能指學(xué)生將來就業(yè)需要的技術(shù)和能力，在勞動力供給需求匹配失衡的情況下，學(xué)生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。在供給側(cè)改革背景下，從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程、培訓(xùn)主體和培養(yǎng)對象等方面著手，分析如何提高高職學(xué)生的職業(yè)技能，提高畢業(yè)生人才質(zhì)量，解決高職畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，提高社會生產(chǎn)力，推動職業(yè)教育改革，使高職院校人才供給體系能夠更好地滿足我國日益強(qiáng)烈的人才需求。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生? ? 供給側(cè)改革? ? 職業(yè)技能

國務(wù)院總理李克強(qiáng)2019年4月30日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，確定使用1000億元失業(yè)保險基金結(jié)余實施職業(yè)技能提升行動的措施，提高勞動者素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;討論通過高職院校擴(kuò)招100萬人實施方案，加快培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才促進(jìn)擴(kuò)大就業(yè)。2019年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021年）》，該方案的提出，有利于解決當(dāng)前我國人力資源供需失衡的問題。通過培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，改善人力資源現(xiàn)狀，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，提高社會生產(chǎn)力水平，支撐我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與發(fā)展。由此，高職院校學(xué)生職業(yè)技能亟待提升恰逢時機(jī)。

一、提升高職學(xué)生職業(yè)技能的必要性

1.是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，實現(xiàn)比較充分就業(yè)的迫切要求。

當(dāng)前高等學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾主要表現(xiàn)為市場需求與實際就業(yè)能力不匹配，在供給側(cè)改革背景下表現(xiàn)為高校畢業(yè)生就業(yè)能力不足和技術(shù)荒，高技能型人才在人才市場上依舊短缺。一方面，隨著人工智能的發(fā)展與廣泛運(yùn)用，企業(yè)用人需求逐步降低，以至于職業(yè)技能不足的高職學(xué)生面臨就業(yè)窘境。另一方面，企業(yè)現(xiàn)階段對具有高技能與創(chuàng)新性的人力資源需求比較強(qiáng)烈。目前，主要制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾在供給側(cè)，提高高職學(xué)生的職業(yè)技能要從供給側(cè)入手，解決高職學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，實現(xiàn)比較充分的就業(yè)。

2.是提高社會生產(chǎn)力水平的人力資源開發(fā)源泉。

供給側(cè)改革的根本目的是提高社會生產(chǎn)力水平。人力資源是社會進(jìn)步的動力，是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保證，是提高社會生產(chǎn)力水平的關(guān)鍵。通過提升高職學(xué)生的職業(yè)技能，增加我國人才隊伍中高技能人才的比例，有利于加速轉(zhuǎn)變我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，提高我國國際競爭力和創(chuàng)新能力，是提高社會生產(chǎn)力水平的人力資源開發(fā)源泉。人才興，則國興，高職院校作為我國技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)基地，提升高職學(xué)生的職業(yè)技能是順應(yīng)供給側(cè)改革等戰(zhàn)略部署的有效舉措。

3.有助于進(jìn)一步實現(xiàn)國家職業(yè)教育改革目標(biāo)。

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“要促成職業(yè)教育由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，大幅提高新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”。建設(shè)與市場需求相匹配的職業(yè)學(xué)校教育體系，發(fā)展高技能型、創(chuàng)新型人才隊伍，推動職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和自主創(chuàng)新能力提高服務(wù)。圍繞國家職業(yè)教育改革目標(biāo)，需要高職院校通過提升學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量，推動職業(yè)教育向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，使高職學(xué)生具備更高的技術(shù)水平、更強(qiáng)的就業(yè)能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而更好地服務(wù)于社會，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。所以，提高高職學(xué)生的職業(yè)技能有助于進(jìn)一步實現(xiàn)國家職業(yè)教育改革目標(biāo)。

二、供給側(cè)改革背景下高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面存在的問題

1.培養(yǎng)模式單一。

在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，有的院校存在傳統(tǒng)教育占主要地位的情況。傳統(tǒng)教育過于重視學(xué)校本位。學(xué)校本位學(xué)習(xí)是指以院校為基地，通過課堂學(xué)習(xí)方式教授學(xué)生知識。通過學(xué)校本位培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)到的知識比較偏重于理論性，這種模式下的學(xué)生理論知識基礎(chǔ)比較扎實，但是脫離工作實踐，并且工作能力得不到很好的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)過程比較乏味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)動力，影響學(xué)生職業(yè)技能的提升。

除此之外，單純的工作本位的培養(yǎng)模式不利于高職學(xué)生職業(yè)技能的提升。工作本位學(xué)習(xí)是指結(jié)合工作與學(xué)習(xí)，在實踐中為學(xué)生創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)機(jī)會的培養(yǎng)模式。能力是在行動中體現(xiàn)的，這種模式有明確的行動目標(biāo)，可以通過實現(xiàn)目標(biāo)知道需要具備哪些知識與技能。雖然這種模式可以促進(jìn)學(xué)生工作能力發(fā)展，但是在工作環(huán)境和工作狀態(tài)下，學(xué)習(xí)會在不知不覺中處于從屬地位，基礎(chǔ)不扎實導(dǎo)致理解技術(shù)能力不足，以至于工作過程變成機(jī)械式的生產(chǎn)，而不是技能的學(xué)習(xí);學(xué)生職業(yè)技能形成的關(guān)鍵在于他們能否在方法和工作任務(wù)之間建立聯(lián)系，能否理解并讓這些聯(lián)系適應(yīng)不同的情境，工作本位下的學(xué)生個體職業(yè)知識表現(xiàn)得很局限，很難適應(yīng)其他情境，能熟練掌握技能但創(chuàng)新研發(fā)能力表現(xiàn)不足。

2.職業(yè)技能培養(yǎng)過程中缺少職業(yè)精神的融入。

在目前職業(yè)教育教學(xué)體系中，學(xué)校把大部分時間和精力放在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)課程上，把培養(yǎng)高技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程有著很強(qiáng)的目的性，導(dǎo)致一定程度上忽略對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，不符合高職學(xué)生成長為高技能人才的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生素質(zhì)不過關(guān)會影響知識與技能的傳授;缺乏職業(yè)精神的培養(yǎng)，學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)和將來就業(yè)過程中表現(xiàn)為不專注，不敬業(yè)，容易滿足現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新動力等，使學(xué)生難以被企業(yè)認(rèn)可，影響學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)學(xué)生追求工匠精神、愛崗敬業(yè)、精益求精時，反而會不斷要求提高職業(yè)技能，提高工作積極性，增加責(zé)任感。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程中缺乏職業(yè)精神融入，導(dǎo)致高職學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的后勁不足。

3.培訓(xùn)主體與培養(yǎng)對象的積極性不足。

只有充分調(diào)動高職學(xué)校培訓(xùn)主體，也就是高職教師的積極性，才能提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)技能。一方面，學(xué)生是獨立的個體，按照身心發(fā)展規(guī)律，對老師依然具有一定的依靠性，教師的一些行為與觀念會被他們內(nèi)化入自己的價值觀范疇，所以教師積極性不足在一定程度上直接影響學(xué)生的積極性。另一方面，教師的積極性不足，會導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、課堂管理疏忽等，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，最后直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。近幾年，雖然高職院校通過一系列人事改革辦法，在一定程度上調(diào)動了教師的工作積極性，但仍存在人才管理危機(jī)與激勵缺欠。

學(xué)生作為學(xué)校的培養(yǎng)對象，是培養(yǎng)結(jié)果的體現(xiàn)者。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能否積極發(fā)揮主觀能動性，對學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)弱有很直接的影響。在高職院校中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，受高中階段學(xué)習(xí)情況的影響，對學(xué)習(xí)價值產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知，抑制了學(xué)習(xí)積極性。既無意于學(xué)校的一系列獎勵措施，又不害怕相應(yīng)的懲罰，以至于不能很好地學(xué)習(xí)和吸收教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生積極性不高，影響高職院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，導(dǎo)致職業(yè)技能培養(yǎng)效果不佳。

三、供給側(cè)改革背景下提升高職學(xué)生職業(yè)技能的對策與建議

1.整合學(xué)校本位與工作本位。

學(xué)校本位學(xué)習(xí)和工作本位學(xué)習(xí)各有利弊，將兩者有效融合，達(dá)到強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)的目的。通過分析學(xué)生的職業(yè)和崗位，總結(jié)和研究出他們的工作和職業(yè)所需的種種技能，并通過是否具備職業(yè)資格證書等方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;而學(xué)校則可以通過有目的性地將這種專業(yè)和職場的技能需求，融入相關(guān)理論課堂教學(xué)中，既讓傳統(tǒng)枯燥無味的理論課堂更有意思，又彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式脫離實際工作的不足。

高職院校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)時，可以有效融合理論知識與職業(yè)技能。校企合作，實行雙導(dǎo)師制，有利于培養(yǎng)具備高技能的職業(yè)技術(shù)型人才。其中職業(yè)技能的實踐教學(xué)過程應(yīng)該以工作本位學(xué)習(xí)為主，校外導(dǎo)師可以通過將企業(yè)要求該崗位員工在工作過程中掌握的技能進(jìn)行分解，課堂目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練掌握這些技能，可以用職業(yè)資格證書檢驗學(xué)生的掌握情況。教學(xué)方法和地點可以以學(xué)校本位學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，雖然校外導(dǎo)師更了解專業(yè)的技能，但校內(nèi)教師的講解方式可能比校外導(dǎo)師更加專業(yè)，內(nèi)容可能會更加細(xì)致系統(tǒng)，而且可以將各種技能有效融入課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，比較了解該專業(yè)最新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和相關(guān)知識。整合工作本位學(xué)習(xí)和學(xué)校本位學(xué)習(xí)，使職業(yè)教育目標(biāo)更加明確。

2.融合職業(yè)技能與職業(yè)精神。

培養(yǎng)工匠精神，是提升高職學(xué)生職業(yè)技能的精神動力的源泉，職業(yè)技能的應(yīng)用與創(chuàng)新依賴于職業(yè)精神，職業(yè)技能與職業(yè)精神是相互促進(jìn)的，想要提升學(xué)生的職業(yè)技能，就必須加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

在理論課程上，可以把職業(yè)精神培養(yǎng)融入職業(yè)技能教學(xué)過程中，在教授學(xué)生技能知識的同時附帶前輩愛崗敬業(yè)、專注工作、精益求精的事例加以熏陶，讓學(xué)生在潛移默化中接受職業(yè)精神教育，并且在專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)精神，把具有專業(yè)特點的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力等作為重要的考核內(nèi)容一并放到課程成績評定中。

在實踐課程上，當(dāng)學(xué)生處在真實或者模擬的工作環(huán)境中時，除了進(jìn)行必要的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練外，還要求學(xué)生積極感受并履行相關(guān)崗位的職業(yè)精神要求，讓學(xué)生在實踐過程中加深對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，了解和踐行職業(yè)精神，獲得更強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，從而形成職業(yè)精神自覺性。加強(qiáng)對高職學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)，對提升學(xué)生的職業(yè)技能是有利的。

3.調(diào)動培訓(xùn)主體與培訓(xùn)對象的積極性。

調(diào)動教師隊伍積極性，最主要的措施是不斷完善激勵機(jī)制，讓激勵方式具有多樣性，以滿足不同教師的不同需求。物質(zhì)激勵，經(jīng)濟(jì)因素作為重要的激勵因素之一，改善經(jīng)濟(jì)因素，能在一定程度上提高教師的工作滿意度;精神激勵，尊重教師的成果，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓教師獲得歸屬感;興趣激勵，依據(jù)不同階段教師的個體差異，從教師的特長、興趣愛好等方面考慮，安排相關(guān)教學(xué)任務(wù)，讓教師的優(yōu)勢得到發(fā)揮;環(huán)境激勵，優(yōu)化育人環(huán)境，營造和諧的校園文化環(huán)境，改善教師的辦公環(huán)境和教學(xué)設(shè)備等，環(huán)境因素是基礎(chǔ)因素，其他因素的激勵效果可能會因為環(huán)境氛圍而得到不同的發(fā)展。通過不同的激勵方式，調(diào)動教師的積極性，提高學(xué)生的職業(yè)技能，促進(jìn)高職院校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

提高教師的教學(xué)積極性，在一定程度上可以對調(diào)動學(xué)生積極性產(chǎn)生積極影響，教師教學(xué)方法的創(chuàng)新、較強(qiáng)的課堂教學(xué)感染力、活躍的課堂互動等都可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校還可以通過開展往屆學(xué)生成才的成功案例示范活動，幫助學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同感，讓學(xué)生認(rèn)識到高技能人才的優(yōu)勢，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)信念，正面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，豐富的校園活動、和諧的校園氛圍、先進(jìn)的實習(xí)訓(xùn)練設(shè)備等都能起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

四、結(jié)語

隨著國家高職百萬擴(kuò)招等重要舉措的實施，如何提升高職院校學(xué)生的職業(yè)技能是當(dāng)前亟待解決的問題。結(jié)合完善培養(yǎng)模式、優(yōu)化培養(yǎng)過程、調(diào)動培訓(xùn)主體和培訓(xùn)對象的積極性等有效形式，提升高職學(xué)生的職業(yè)技能，達(dá)到促進(jìn)就業(yè)、改善就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的目的;為我國建設(shè)優(yōu)質(zhì)的人力資源隊伍，支撐中國創(chuàng)造與中國制造;提高我國社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，對接供給側(cè)發(fā)展需求。

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