梁艷萍

摘 ?要：小學(xué)英語供給側(cè)課堂教學(xué)是解決英語教學(xué)與學(xué)生需求的問題，實現(xiàn)英語教學(xué)供給和學(xué)生需求平衡的教學(xué)。思維品質(zhì)是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要包括邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。小學(xué)英語供給側(cè)課堂下學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師達(dá)到有效供給，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;供給側(cè);思維品質(zhì)

小學(xué)英語思維品質(zhì)是學(xué)生思考和辨析能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是小學(xué)英語教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，教師要引起高度的重視。教師要深刻理解英語思維品質(zhì)培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，從邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維四個方面入手，不斷對教學(xué)工作進行改進，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、遵循規(guī)律，培養(yǎng)邏輯性思維

培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維，要嚴(yán)格遵循學(xué)生思維的方法、方式等規(guī)律，做到有理有據(jù)、條理清晰。在小學(xué)英語供給側(cè)課堂下，教師要通過課前，課中的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)活動，讓學(xué)生對事物的本質(zhì)有正確的認(rèn)識，能夠運用知識揭示事物發(fā)展的過程。教師把握知識點之間的規(guī)律，設(shè)計有梯度、連貫性的教學(xué)活動，形成清晰的教學(xué)過程【1】。

如教科版小學(xué)英語六年級下冊Module3 Unit5 Dr Sun Yatsen一課。在課前，教師根據(jù)新課標(biāo)，教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點，制作名人微課。通過觀看微課，比較幾個名人的介紹，學(xué)生分析及概括出可以從哪些方面介紹名人及介紹名人的相關(guān)句型。課堂中，有層次地讓學(xué)生自主搭建介紹名人的方法，設(shè)計介紹名人的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在設(shè)計思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)會提取，歸納，建立各種因素之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯性思維 。最后，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖系統(tǒng)介紹喜歡的名人，說明喜歡的原因并進行深層次的思考，實現(xiàn)小學(xué)英語供給側(cè)課堂下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生思維的邏輯性。

二、提供機會，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是提升思維品質(zhì)的關(guān)鍵，教師如果能在教育教學(xué)過程中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生就可以形成較強的思維能力。在供給側(cè)課堂下，教師要提供機會，鼓勵學(xué)生提出問題，并通過開放性的問題，培養(yǎng)批判性思維。

如教科版小學(xué)英語六年級上冊Module6 Festival ?Unit12 ?Christmas一課。在學(xué)習(xí)課文前，學(xué)生嘗試對Christmas這個話題進行提問，其他同學(xué)進行作答。學(xué)生對根據(jù)已有的知識儲備及生活經(jīng)歷，從when， what to do ， what to eat， how等方面進行提問，其他學(xué)生也十分樂意嘗試回答。小學(xué)英語供給側(cè)課堂，就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)。課堂上讓學(xué)生自主提出問題并回答，這活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。

三、激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，要求小學(xué)英語教師要對課堂進行更深層次的思考和創(chuàng)造，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的黃金時機，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生想象的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)英語供給側(cè)課堂下，教師應(yīng)有意識的拓展學(xué)生拓展學(xué)生的思維空間，運用自身的想象力形成自己的觀點【2】。

如教科版六年級上冊Module 5 Changes Unit9 Was I a good girl back then？一課。 學(xué)生根據(jù)課前的微課以及課堂中的學(xué)習(xí)，能流暢的表達(dá)自己過去及現(xiàn)在的變化。但是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求是無止境的，小學(xué)英語供給側(cè)課堂，要關(guān)注學(xué)生的需求。因此，教師可以拋出一個問題“What about 20 years later？ ”教師的提問，讓學(xué)會展開豐富的想象，他們在心中勾勒自己20年后的樣子，把課堂推進新高潮。學(xué)生的想象，不單活躍的課堂氣氛，也讓其思維得到開闊，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

四、拓展知識，培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維能讓學(xué)生認(rèn)識到事物之間的關(guān)系，把握其內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過一系列發(fā)散性思考，學(xué)生會將聯(lián)想到的事物經(jīng)過一個線索串聯(lián)起來，構(gòu)成有機的整體。在小學(xué)英語供給側(cè)課堂下，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，教師可以根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)造性的使用教材，拓展英語詞匯，句型，篇章等，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生有效運用語言知識，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

如教科版六年級下冊Module 5 ?Travel abroad ?Unit 9 ?Where will you go？一課。教師讓學(xué)生介紹自己想去的國家，并將介紹國家的各個方面制作成思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，初步總結(jié)可以從Capital，Language，F(xiàn)amous places，Special food介紹國家，教師利用學(xué)生已有的成果，拓展學(xué)生知識，提示學(xué)生也可以從weather， culture等更多方面介紹，學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維并進行補充。當(dāng)學(xué)生介紹心儀國家的某一方面時，教師引導(dǎo)其詳細(xì)敘述并給出豐富的語言支架，促使學(xué)生更深入進行表達(dá)，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，也提高學(xué)生綜合語言運用的能力。

五、結(jié)語

思維品質(zhì)在英語核心素養(yǎng)中至關(guān)重要。小學(xué)英語供給側(cè)課堂下，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化課堂改革，增強有效供給。遵循規(guī)律，培養(yǎng)邏輯性思維。提供機會，培養(yǎng)批判性思維。激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。拓展知識，培養(yǎng)發(fā)散性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，進行多種思維活動，提高思維品質(zhì)。

參考文獻

[1]蘭金娥. 基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語語法課[J].小學(xué)教學(xué)研究（教研版），2020（6）：90-9.

[2] 連艷玲. 例談小學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2020（5）：27-28.

[3]陸靈美. 淺談小學(xué)英語發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略[J].英語畫刊， 2018（11）：66.

課題信息：廣州教育政策研究課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語供給側(cè)課堂教學(xué)模式的研究》，課題批準(zhǔn)號：DZCYJ1954;番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《研學(xué)后教理念下小學(xué)英語供給側(cè)課堂教學(xué)模式的研究》 ?課題批準(zhǔn)號：2018-ZX286