方顯

摘 ?要：教師利用群文閱讀構(gòu)建語文課堂，在一定程度上可以增加學(xué)生課外的閱讀量。群文閱讀不是單純地將語文篇章進(jìn)行疊加，其組合的機(jī)理是結(jié)構(gòu)化和規(guī)律化，指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心要素，整合多方面、多領(lǐng)域的教學(xué)知識點(diǎn)，將事物的各個部分聯(lián)系在一起，從而可以培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，豐富學(xué)生們的閱讀方式。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探究

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)的核心內(nèi)容為學(xué)生們找出一組或多組教學(xué)資源和材料，師生之間進(jìn)行討論探究，以達(dá)成共性和個性化的認(rèn)識。在這個過程中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和教學(xué)方法，為學(xué)生們創(chuàng)建一個高效、活躍、輕松的小學(xué)語文課堂。

一、掌握方法 為群文閱讀打好基礎(chǔ)

在群文閱讀教學(xué)模式下，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們采用不同的方式去閱讀，這既可以培養(yǎng)學(xué)生們良好的應(yīng)變能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的內(nèi)容以及數(shù)量選擇適合的閱讀方法進(jìn)行獲取信息。例如：在教學(xué)《秋天的雨》時，教師可以借助多媒體為學(xué)生們呈現(xiàn)出課文中一些優(yōu)美的句子，讓學(xué)生們帶著情感進(jìn)行朗讀，在朗讀時，學(xué)生們能夠融入到一定的情境當(dāng)中。其次，教師還可以讓學(xué)生們快速的瀏覽文章，能夠找出描寫雨的特點(diǎn)的句子，可以與教師和同學(xué)們進(jìn)行分享，每個學(xué)生可能分享的內(nèi)容不同，在這個過程中教師應(yīng)對學(xué)生們進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和教學(xué)，這能夠?yàn)榻酉聛淼娜何拈喿x教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、開發(fā)資源 拓寬群文閱讀范圍

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師為了更好地為學(xué)生們構(gòu)建群文閱讀的教學(xué)課堂，首先應(yīng)該利用好教材課本內(nèi)容，為學(xué)生們進(jìn)行單元之間的整合教學(xué)。如今的小學(xué)課本教材是以主題單元進(jìn)行組合的，每個單元所圍繞的主題是相同的，在教學(xué)過程中教師可以將這幾篇內(nèi)容進(jìn)行組合教學(xué)，能夠?yàn)殚_展群文閱讀帶來極大的方便。例如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，文章從四個季節(jié)的角度帶我們欣賞了小興安嶺獨(dú)特的風(fēng)景美，學(xué)生們在初步了解和掌握文章內(nèi)容后，教師也可以將本單元的前幾篇文章進(jìn)行整合教學(xué)，讓學(xué)生們能夠更進(jìn)一步的了解我國的大好河山，這幾篇文章的閱讀內(nèi)容雖然不同，但都寄托了作者對美的向往，對祖國的熱愛。西沙群島、海濱小鎮(zhèn)以及洞庭湖皆為我們展現(xiàn)了美好的景象與當(dāng)?shù)氐奶厣?，學(xué)生們在對比分析、總結(jié)歸納的過程中，既可以掌握更多的閱讀技巧和方法，同時也可以領(lǐng)略不同地區(qū)的美好景象，能夠陶冶自己美好的情操。其次，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生們推薦一些優(yōu)秀的讀物或著作，小學(xué)階段的學(xué)生對童話和故事是非常感興趣的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的年齡特點(diǎn)，推薦一些符合他們年齡階段的讀物，這可以為學(xué)生們的群文閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、自主合作 體驗(yàn)群文閱讀的學(xué)習(xí)樂趣

在教學(xué)過程中，教師可以借助群文閱讀教學(xué)的理念為學(xué)生們組織小組合作的探究活動。例如：在教學(xué)《司馬光》時，教師應(yīng)將學(xué)生們分為若干小組，小組成員進(jìn)行交流合作，確定好本篇課文的中心與核心內(nèi)容，根據(jù)每個小組選定的議題，去相關(guān)的領(lǐng)域和范圍查閱資料，學(xué)生們可以到本班的圖書角中去查閱與司馬光相關(guān)的歷史知識，能夠了解北宋的文化特點(diǎn)和歷史背景，能夠根據(jù)查閱的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，了解更多的閱讀知識。每一個小組確定的議題與內(nèi)容是不同的，教師應(yīng)該給予學(xué)生們更大的探究空間，有的小組會根據(jù)我國的歷史朝代進(jìn)行探究，有的小組會根據(jù)北宋時期的歷史背景展開探究，在探究的過程中，學(xué)生們會借助較多的閱讀材料進(jìn)行合作探究。在這個過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生們充足的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，結(jié)束探究后，教師應(yīng)該讓每一個小組到前面去分享組內(nèi)的探究內(nèi)容，這既可以為學(xué)生們樹立一定的自信心，同時也可以讓班級內(nèi)的學(xué)生在有限的時間了解到更多的閱讀內(nèi)容，對接下來的學(xué)習(xí)和發(fā)展將有著一定的影響意義。

四、指導(dǎo)教學(xué) 鞏固群文閱讀的教學(xué)實(shí)效

為了有效的提高學(xué)生們的群文閱讀質(zhì)量，不僅需要學(xué)生們大量的學(xué)習(xí)課外的閱讀文章，同時在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，對學(xué)生們進(jìn)行針對化的指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生們的發(fā)展和學(xué)習(xí)皆存在著一定的差異，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的情況轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓每一個學(xué)生都能夠掌握群文閱讀的方法，能夠在不斷學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)該對文章進(jìn)行細(xì)致的講解，并與學(xué)生們一起討論文章的結(jié)構(gòu)和使用的方法，這可以加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)和記憶。之后教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們挑選出之前學(xué)過的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行回憶，將這兩篇文章進(jìn)行整合分析，自己總結(jié)出文章的重難點(diǎn)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)為學(xué)生們安排課外閱讀的內(nèi)容和任務(wù)，并且對他們進(jìn)行監(jiān)督，教師還可以利用課外閱讀資源為學(xué)生們組織一系列的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中有主題、有規(guī)律、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)更多的閱讀知識，這樣的教學(xué)策略可以有效地鞏固群文閱讀的教學(xué)實(shí)效。

五、結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，部分教師對這種新興的教學(xué)模式會感到陌生，需要教師在不斷實(shí)踐的過程中應(yīng)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極的創(chuàng)新自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，采用多種途徑探索群文閱讀的教學(xué)方法和教學(xué)理念，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂中可以通過群文閱讀的教學(xué)模式增加自己的閱讀量，提高自己的語文閱讀思維，拓寬自己的閱讀視野，這能夠?yàn)閷W(xué)生們打造更加高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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