蔡雨

摘 ?要：貫徹新課標(biāo)的新觀念、新要求，結(jié)合低年級(jí)培智學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，遵循潛能開(kāi)發(fā)與功能改善相結(jié)合的發(fā)展觀，在培智唱游與律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)中滲透康復(fù)理念，探討康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容、方法和途徑，整合有利于學(xué)生康復(fù)和發(fā)展的課程、資源，變成一種正強(qiáng)化刺激來(lái)增強(qiáng)培智學(xué)生的各方面能力，幫助其補(bǔ)償缺陷，日后更好地融入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);音樂(lè)教育康復(fù);唱游與律動(dòng);培智學(xué)生

教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育唱游與律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程理念及教學(xué)建議中提出：唱游與律動(dòng)課程重視學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和功能限制的改善，要滲透康復(fù)的理念，通過(guò)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的律動(dòng)性與節(jié)奏性、音高進(jìn)行的空間性、歌詞演唱的節(jié)奏性與語(yǔ)言性等，促進(jìn)對(duì)學(xué)生空間感、語(yǔ)言能力及肢體協(xié)調(diào)能力等方面的修復(fù)和改善，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力、溝通能力、合作意識(shí)，為學(xué)生更好地參與社會(huì)、融入社會(huì)提供幫助。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》“滲透康復(fù)”“潛能開(kāi)發(fā)與缺陷補(bǔ)償”的提出，給予課程實(shí)踐重要的參考與啟發(fā)，對(duì)培智教師的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，筆者在本校的低年級(jí)培智唱游與律動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行了音樂(lè)教育康復(fù)的實(shí)踐，探究可行的策略。

一、革新觀念，巧用整合，增強(qiáng)音樂(lè)教育康復(fù)的成效

教育康復(fù)是殘疾兒童全面康復(fù)的基本途徑。音樂(lè)教育康復(fù)即在教學(xué)實(shí)踐中將音樂(lè)教育與教育康復(fù)相結(jié)合，在采用一般教育方法的同時(shí)，結(jié)合受損機(jī)體的特殊性采用適當(dāng)?shù)奶厥夥椒ㄟ_(dá)到改善目的的“教康結(jié)合”的途徑。培智學(xué)生接受和喜愛(ài)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，易于激發(fā)其投入課堂的興趣。唱游與律動(dòng)是對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育的重要形式，容易達(dá)到“音樂(lè)以外”的康復(fù)目標(biāo)。音樂(lè)教學(xué)具有隱性教育和抽象性的特點(diǎn)，在教學(xué)中把它形象化、游戲化、情景化，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)、音樂(lè)游戲、打擊節(jié)奏和律動(dòng)訓(xùn)練，引導(dǎo)培智學(xué)生樂(lè)在其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，可以在不同程度上開(kāi)發(fā)培智學(xué)生的潛能，如開(kāi)啟智慧、促進(jìn)認(rèn)知、調(diào)節(jié)心情、穩(wěn)定情緒等，以“潛移默化”“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式促進(jìn)其身心發(fā)展。感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的同時(shí)，促進(jìn)其表現(xiàn)力、自信心，增強(qiáng)與他人溝通、交往、合作的能力，幫助其愿意積極融入社會(huì)。無(wú)論是單獨(dú)的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)，還是滲透整合其他學(xué)科教學(xué)，其康復(fù)效果都是容易彰顯的。

（一）教育整合原則

康復(fù)訓(xùn)練與音樂(lè)教育有機(jī)結(jié)合、互相滲透，將康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容整合在教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，學(xué)生多次的重復(fù)的實(shí)踐，使認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)作和音樂(lè)能力等各方面得到改善提升，提高教育干預(yù)的效能。培智教學(xué)活動(dòng)要充分照顧到學(xué)生發(fā)展程度滯后的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中要注重形象化、具體化、參與性。這也在一定程度上為教學(xué)活動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練的整合提供了可能性。以學(xué)習(xí)手指操“小白吃漢堡”一課為例，學(xué)生通過(guò)手指操的練習(xí)，既學(xué)習(xí)了二拍子的節(jié)奏，訓(xùn)練了語(yǔ)言語(yǔ)速，又增進(jìn)了手指精細(xì)動(dòng)作，體現(xiàn)了“教育與康復(fù)相結(jié)合”的理念。由此可見(jiàn)，在培智教學(xué)中進(jìn)行課程整合的探索是可行的，也是有基礎(chǔ)的。

（二）主輔結(jié)合原則

在發(fā)展某一能力為主的教學(xué)內(nèi)容或訓(xùn)練中，力求滲透其他能力訓(xùn)練，主、輔項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力的整體、協(xié)調(diào)發(fā)展。以學(xué)習(xí)律動(dòng)《你好》一課為例，主要教學(xué)目標(biāo)是模仿學(xué)習(xí)拍手、拍肩、握手等律動(dòng)動(dòng)作，在動(dòng)作熟練時(shí)要求學(xué)生與同伴合作律動(dòng)，從中促進(jìn)學(xué)生溝通協(xié)作的能力。就課程實(shí)施的整體而言，還可以在完成某一學(xué)科教育訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，為其他學(xué)科的教育訓(xùn)練作鋪墊或強(qiáng)化鞏固，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合。如在《變變看》的音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)中，用身體模仿大象的大和小老鼠的小，為生活數(shù)學(xué)課程的大、小數(shù)概念實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)化鞏固的作用。

（三）多元評(píng)估原則

音樂(lè)教育康復(fù)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)與缺陷，避免單一評(píng)價(jià)模式的局限性。診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，康復(fù)評(píng)估與教育評(píng)估相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體多元化，多維度考察學(xué)生肢體動(dòng)作、感知覺(jué)、溝通與交往、情緒與行為、音樂(lè)能力等各種能力的發(fā)展?fàn)顩r。

二、革新教育價(jià)值取向，潛能開(kāi)發(fā)與功能改善并重

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整了培智教育的價(jià)值取向，改變了原來(lái)單純注重缺陷補(bǔ)償，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)與功能改善并重。以此提出要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視不同學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)并以多種方式開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。加德納的“多元智能理論”中，提出每個(gè)人都具有九種智能，但每個(gè)人在各個(gè)智能方面的潛力各不相同，每種智能也有自身獨(dú)特的發(fā)展順序;每個(gè)人智能組合形式不同，也就決定了每個(gè)人都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。這給培智音樂(lè)教育康復(fù)的實(shí)施帶來(lái)了啟示。

我校低年級(jí)培智三年級(jí)有兩個(gè)班，共有20名智障生，屬于中、重度類型，有自閉癥、唐氏綜合癥、腦癱、智力障礙學(xué)生。大部分學(xué)生伴隨語(yǔ)言、動(dòng)作、智力等多重障礙，程度不一，有的學(xué)生伴有明顯的情緒、溝通問(wèn)題。首先，在集體教育中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行分組分層，設(shè)計(jì)層次教育康復(fù)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施時(shí)，遵循培智學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)、能力水平，按音樂(lè)素質(zhì)能力目標(biāo)（即音樂(lè)聽(tīng)辨、旋律感受力、節(jié)奏感、表現(xiàn)能力等）和非音樂(lè)素質(zhì)能力目標(biāo)（如專注力、記憶力、觀察力、思維力、情緒情感、表現(xiàn)欲望、自信心、合作等）制定高、中、低教育康復(fù)目標(biāo)。其次，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域，善于發(fā)掘其優(yōu)勢(shì)發(fā)展?jié)撃?，設(shè)計(jì)有針對(duì)性個(gè)別教育康復(fù)目標(biāo)。運(yùn)用音樂(lè)、律動(dòng)、舞蹈、表演，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)發(fā)展優(yōu)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，將內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，享受藝術(shù)之美，改善缺陷，達(dá)到教育與康復(fù)的目的。

三、革新課程資源，建立教學(xué)資源庫(kù)，保障音樂(lè)教育康復(fù)實(shí)施

低年級(jí)培智學(xué)生類型較多，有智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、唐氏綜合癥等，其中有有語(yǔ)言的和無(wú)語(yǔ)言的，還有需要肢體輔助的學(xué)生。根據(jù)低年級(jí)培智學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科、康復(fù)訓(xùn)練需要，對(duì)音樂(lè)教學(xué)資源進(jìn)行收集、設(shè)計(jì)、優(yōu)化，前拓后展、適度補(bǔ)充，形成厚重的教師教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)資源，完善建立培智音樂(lè)教學(xué)資源庫(kù)，保障教育康復(fù)的實(shí)施。

（一）奧爾夫音樂(lè)教材

奧爾夫音樂(lè)教育理念注重學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，音樂(lè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、重復(fù)，樂(lè)句變化明顯，音樂(lè)教材體現(xiàn)了音樂(lè)表現(xiàn)的綜合性，將歌曲、律動(dòng)、語(yǔ)言、演奏、表演等結(jié)合在一起，注重人對(duì)音樂(lè)的最基本的感受體驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)心、頭、口、手、腳，以至全身去投入實(shí)際的唱、奏、跳、演來(lái)學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)，有效地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、感知、情緒、大肌肉運(yùn)動(dòng)、精細(xì)活動(dòng)能力等。適合進(jìn)行多維性的康復(fù)練習(xí)，適合類型、層次較多的培智學(xué)生的集體、個(gè)別康復(fù)教學(xué)和訓(xùn)練。

（二）幼兒園的律動(dòng)音樂(lè)和手指游戲

幼兒園各年齡班律動(dòng)音樂(lè)、手指操教材適用培智學(xué)生，遵循其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，習(xí)得音樂(lè)能力同時(shí)幫助發(fā)展大腦、肢體的協(xié)調(diào)能力。

幼兒園律動(dòng)訓(xùn)練的內(nèi)容包括以下方面：①基本動(dòng)作：走、跑、跳、拍手、點(diǎn)頭、擺臂及其他身體動(dòng)作。②模仿動(dòng)作：各種動(dòng)物形象的模仿動(dòng)作，如馬跑、羊走、牛走、鳥(niǎo)飛、兔跳、雞走、鴨行、魚(yú)游等等;各種勞動(dòng)的模仿動(dòng)作：掃地、澆花、拉鋸、開(kāi)火車(chē)、開(kāi)汽車(chē)等;自然現(xiàn)象的象征性模仿動(dòng)作;小樹(shù)長(zhǎng)大、花兒開(kāi)放、刮風(fēng)、下雨、雪花飄等;日常生活及其他的模仿動(dòng)作：洗臉、洗手、刷牙、梳頭、穿衣、彈琴、吹號(hào)、打鼓等。③身體各部分的和諧結(jié)合：頭、手、肩膀、腳等身體各部分是進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練的工具。手指：是身體最輕巧、靈活的部位，可以用它來(lái)表示快的節(jié)奏，其靈活性可以影響腦部思維發(fā)育。頭：頭的律動(dòng)也可以表達(dá)各種節(jié)奏。可以做點(diǎn)頭、擺動(dòng)、轉(zhuǎn)頭、頓頭等活動(dòng)。腳：腳是最會(huì)表達(dá)節(jié)奏、節(jié)拍的工具，因此可以用腳表示各種節(jié)奏，并可加上游戲或舞蹈動(dòng)作。腳趾：腳趾也是訓(xùn)練音樂(lè)反應(yīng)的工具，可以在音樂(lè)伴奏下打節(jié)拍。將上述身體各部分在單獨(dú)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再使身體各部和諧地結(jié)合起來(lái)活動(dòng)。

（三）地方特色的童謠和兒歌

收集并選用具有地方特色的童謠、兒歌作為音樂(lè)教材，用學(xué)生熟悉的方言，生活與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生參與興趣，豐富課程，傳承地方音樂(lè)文化。

如：陽(yáng)江童謠《打掌仔》

打掌仔，賣(mài)咸蝦，

咸蝦香，賣(mài)老姜，

老姜辣，賣(mài)曱甴，

曱甴騷，賣(mài)酒糟，

酒糟甜，賣(mài)禾鐮，

禾鐮利，一刀割緊阿婆那個(gè)大豉鼻。

四、革新教育方法，唱游、律動(dòng)與康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合，促進(jìn)教育康復(fù)成效

教育康復(fù)的任務(wù)是最大限度地發(fā)揮個(gè)體的潛能和補(bǔ)償能力，使受損害的機(jī)體功能達(dá)到最好的發(fā)展水平，盡其最大可能參與社會(huì)。那么如何在唱游與律動(dòng)教學(xué)中滲透教育康復(fù)并獲得效果呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力進(jìn)行了一系列與康復(fù)訓(xùn)練相融合的嘗試和探索。

（一）與認(rèn)知訓(xùn)練相融合

1.開(kāi)展游戲化音樂(lè)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，這是培智學(xué)生十分喜愛(ài)的形式。奧爾夫音樂(lè)樂(lè)曲的形式一般是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式，節(jié)奏明顯，曲式簡(jiǎn)單、重復(fù)，旋律有規(guī)律，易吸引學(xué)生注意，樂(lè)于傾聽(tīng)。結(jié)合實(shí)際生活，運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)樂(lè)曲速度、音長(zhǎng)、音高的變化設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲，訓(xùn)練培智學(xué)生的注意力、控制力、自制力。如《指五官》音樂(lè)游戲中，要求學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲音長(zhǎng)短的時(shí)長(zhǎng)來(lái)指認(rèn)五官。在反復(fù)的視聽(tīng)刺激后，注意力由無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)在音長(zhǎng)變化時(shí)及時(shí)變換另一五官的指認(rèn)，自身的注意力和自控力得到提高。

2.注重實(shí)物替代物和音樂(lè)圖譜的運(yùn)用。把抽象的樂(lè)譜、節(jié)奏型和歌詞形象化，幫助培智學(xué)生記憶，增強(qiáng)記憶力。如在進(jìn)行二分音符、四分音符、八分音符教學(xué)中，利用彩色紙杯排列出相應(yīng)的節(jié)奏型，一個(gè)彩色紙杯為一拍，反復(fù)練習(xí)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生能清楚地記憶二分音符、四分音符、八分音符，并能正確地用聲勢(shì)或打擊樂(lè)器拍打出來(lái)。

（二）與溝通訓(xùn)練相融合

1.重視口型發(fā)音訓(xùn)練。個(gè)別培智學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有障礙是由于口型、發(fā)音不正確，說(shuō)話吃力，不清晰，不完整。教學(xué)實(shí)踐中可演唱模仿小動(dòng)物叫聲的歌曲，“嘎嘎嘎”“呱呱呱”“嘰嘰嘰”……;或指導(dǎo)學(xué)生用單個(gè)語(yǔ)氣詞哼唱歌曲旋律，“啦”“哈”“吧”……;或以游戲形式吸引學(xué)生參與口型糾正訓(xùn)練。如針對(duì)說(shuō)話發(fā)音方式不正確的自閉癥學(xué)生，設(shè)計(jì)了《吹泡泡》的音樂(lè)游戲，吸引其模仿吹泡泡的嘴型進(jìn)行口腔發(fā)聲訓(xùn)練，從一開(kāi)始的抗拒逐漸到愿意接受，慢慢提高語(yǔ)音的清晰度。

2.鍛煉語(yǔ)言表達(dá)流暢性。選用平穩(wěn)、簡(jiǎn)單的兒歌、古詩(shī)和熟悉的地方童謠，結(jié)合打擊樂(lè)器，有節(jié)奏地誦讀，提高語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。如本學(xué)期選用一些朗朗上口的地方童謠進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，用方言進(jìn)行誦讀，幽默生動(dòng)，易學(xué)易記。

3.培育情感表達(dá)能力。培智學(xué)生情感發(fā)展滯后，不太會(huì)與人合作、溝通。在教學(xué)中，開(kāi)展師生對(duì)唱、生生對(duì)唱或師生律動(dòng)、生生律動(dòng)，有目的地提供一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)行為的環(huán)境，可以增強(qiáng)學(xué)生的合作、交往、禮貌等方面的能力，幫助其融入群體。還能幫助無(wú)語(yǔ)言的學(xué)生習(xí)得多一種表達(dá)方式。

（三）與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練融合

1.注重動(dòng)作協(xié)調(diào)性訓(xùn)練。律動(dòng)、打擊樂(lè)的學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)。大部分培智學(xué)生動(dòng)作不靈活，協(xié)調(diào)性差。開(kāi)展打擊樂(lè)演奏訓(xùn)練，使用各種樂(lè)器大小、形狀、功能的不同，需要學(xué)生做出抓、握、搖等動(dòng)作，才能使樂(lè)器發(fā)出不同的聲響。學(xué)習(xí)樂(lè)器的過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的手部協(xié)調(diào)能力。

2.實(shí)施多感官刺激訓(xùn)練。通過(guò)配樂(lè)身體律動(dòng)操對(duì)培智學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)進(jìn)行大量多重的感覺(jué)刺激，使其在走、跑、跳、蹲的協(xié)調(diào)能力得到拓展，還能幫助認(rèn)知身體各部位概念，補(bǔ)償了對(duì)空間認(rèn)知、方位認(rèn)知、大小肌肉動(dòng)作等的功能發(fā)展。如音樂(lè)律動(dòng)《小手拍拍》教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生按照音樂(lè)節(jié)奏愉悅輕松地完成小手“伸”“揮”“轉(zhuǎn)”“握”、小腳“走”“抬”“踮”“跑”“蹦”等動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)肢體機(jī)能。

3.開(kāi)展精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練。通過(guò)有趣生動(dòng)的手指操鍛煉培智學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，提升手指的力量和靈活性，幫助其增強(qiáng)握筆、使用筷子等能力，減少輔助。

在培智音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行滲透教育康復(fù)的探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師的投入與引導(dǎo)、良好的情緒與有效的方法對(duì)培智學(xué)生的影響也頗大。唱游與律動(dòng)活動(dòng)的愉悅感，對(duì)培智學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的參與愿望和配合心理。對(duì)大多數(shù)培智學(xué)生而言，參與唱游與律動(dòng)活動(dòng)是快樂(lè)的，由此帶來(lái)的好處就是不良行為的明顯減少。因此，教師要學(xué)會(huì)巧妙地把各種愉快的唱游與律動(dòng)活動(dòng)，整合到有利于學(xué)生康復(fù)和發(fā)展的課程、資源，變成一種正強(qiáng)化刺激來(lái)增強(qiáng)培智學(xué)生的各方面能力，幫助其補(bǔ)償缺陷，日后更好地融入社會(huì)。

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