湯紹艷

摘 ?要：偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”從這句話中可以看出數(shù)學(xué)對于我們是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)算是對小學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙教育，是為以后更高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而且小學(xué)數(shù)學(xué)成績在小學(xué)生的各種考試中都占有很大的分值，因此，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的，也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要尋求有效方法構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，幫助小學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，為國家培養(yǎng)新時(shí)代的小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;分工學(xué)習(xí);小組分配;高效學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，教師長時(shí)間的占據(jù)了數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)性，遏制了小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓小學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的看法、見解與思考無處表達(dá)，數(shù)學(xué)知識(shí)也得不到進(jìn)一步的加深理解?？傊@樣的教學(xué)方法對于培養(yǎng)能動(dòng)手勤思考、有想法有見解的新一代小學(xué)生是極為不利的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育模式進(jìn)行革新，要采用更好的方法來建立小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，以便于幫助小學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，其中合作學(xué)習(xí)是一種極有益的方法，本文即從三個(gè)方面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中要如何高效利用合作學(xué)習(xí)。

一、合理分配小組成員

“工欲善其事，必先利其器”，要在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建立中使用合作學(xué)習(xí)，這句話也是非常合適的，要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最基礎(chǔ)的必然是先進(jìn)行合理的小組成員設(shè)置。在進(jìn)行小組成員的分配時(shí)，教師一般會(huì)采用同桌、前后桌四人一組或六人一組的方法，但是除此之外還要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等，合理進(jìn)行分配，小組內(nèi)人數(shù)不易過多也不能太少，人數(shù)過多在進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時(shí)由于時(shí)間有限可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不能參與到討論中，人數(shù)太少又可能會(huì)導(dǎo)致分工學(xué)習(xí)時(shí)不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此人數(shù)分配也要注意，一般4人小組或6人小組較為合適。

例如，在學(xué)習(xí)《圓》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓小學(xué)生分組進(jìn)行討論，在以前的數(shù)學(xué)課本中學(xué)習(xí)到的有關(guān)其他圖形的面積的求解方法，分別寫出相關(guān)的計(jì)算公式，然后由被點(diǎn)名的小組上講臺(tái)進(jìn)行公式書寫，有不會(huì)寫的可以由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，隨后再引入新的知識(shí)，用這樣的方法，可以幫助小學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)鞏固新知識(shí)，在討論合作中還能促進(jìn)小學(xué)生之間的同學(xué)關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、明確分工小組任務(wù)

剛進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生可能會(huì)不太適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，還是習(xí)慣獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此很難及時(shí)參與到小組討論中，面對這樣的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要盡力讓小學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不是僅靠一個(gè)人完成的，要小組成員相互配合、相互幫助才能完成，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要對各個(gè)小組成員進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)任務(wù)分配，讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做，讓他們各司其職、各盡其責(zé)及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以在小組內(nèi)選出學(xué)習(xí)積極性較好、自制力和管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長職位，監(jiān)督小組內(nèi)其他成員在合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，自制力也較弱，小組長能讓合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率更高。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，在講解完之后讓小學(xué)生分組對身邊物體進(jìn)行觀察記錄，并畫出物體的三視圖，最后以小組為單位上講臺(tái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成果的展示，在學(xué)生觀察物體之前由小組長分配小組成員哪位同學(xué)觀察物體的哪一面并畫出所看到的圖形，用這樣的方法既能幫助小學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦勤動(dòng)手的好習(xí)慣，還能有效的提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，建立高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

三、及時(shí)解決小組矛盾

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對于一件事都會(huì)有自己的看法與見解，遇到問題也有自己的解決辦法，這些都是不同的，小學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)也不例外，難以避免的都會(huì)遇到對某件事情的不同觀點(diǎn)和解決方法，也就避免不了小組內(nèi)部或者小組與小組之間的分歧與矛盾，這種分歧往往會(huì)導(dǎo)致小組成員之間不和諧，同學(xué)關(guān)系產(chǎn)生間隙，影響合作學(xué)習(xí)的效率，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)類似矛盾，適當(dāng)?shù)母深A(yù)，來幫助小學(xué)生及時(shí)化解矛盾，不影響合作學(xué)習(xí)的效率，也幫助小學(xué)生建立友好的同學(xué)關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與可能性》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)方法形式較多，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生之間往往會(huì)因?yàn)椴捎媚姆N方進(jìn)行統(tǒng)計(jì)而產(chǎn)生分歧，遇到這種情況，教師要進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)，告訴小學(xué)生哪種統(tǒng)計(jì)方法適用于哪種類型的統(tǒng)計(jì)，了解統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓小學(xué)生在進(jìn)行合作統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)要采用更簡單更有效的方法進(jìn)行。用這樣的方法，能夠及時(shí)解決學(xué)生在小組內(nèi)部以及小組與小組之間的矛盾，有助于提高合作學(xué)習(xí)的效率，從而建立高效的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要建立高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，采用合作學(xué)習(xí)的方法是正確的選擇，但是要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中高效利用合作學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要注重小組成員的分配，給小組成員制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還要化解小組之間的矛盾，有了這些方法，合作學(xué)習(xí)就能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到高效利用了。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉玲.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題[J].中國校外教育，2016（35）：116.

[2]蔡景火.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑河教育，2016（10）：53-54.