陳世陽(yáng)

摘 ?要：合作教學(xué)法是新興的教學(xué)方法之一，被廣泛應(yīng)用到教學(xué)的過(guò)程中，特別是現(xiàn)代化的教學(xué)倡導(dǎo)將學(xué)生作為課堂的主體之后，合作教學(xué)法發(fā)揮了更多的作用。在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，開(kāi)展合作教學(xué)可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師可以布置實(shí)踐任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生合作完成任務(wù)，在增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，還可以設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生在小組中合作交流，使學(xué)生的思維受到啟發(fā)，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué);感受樂(lè)趣;實(shí)踐任務(wù);開(kāi)放問(wèn)題

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師和學(xué)生在課堂中涇渭分明、各司其職，數(shù)學(xué)教師專心給學(xué)生講解教材中的知識(shí)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，按照教師的引導(dǎo)獲取知識(shí)，這樣的教學(xué)方法雖然高效，但是課堂氛圍枯燥，且學(xué)生一直跟著教師的腳步，對(duì)于知識(shí)缺乏自己的見(jiàn)解和分析，不利于自身能力的發(fā)展。對(duì)此，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作探究教材中的知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

一、讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

在學(xué)生的印象中，數(shù)學(xué)學(xué)科是枯燥的，學(xué)習(xí)過(guò)程是艱難，是學(xué)生最不愿意上的課之一，出現(xiàn)這種情況的原因除了是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象的特點(diǎn)外，還因?yàn)榻處熯\(yùn)用的教學(xué)方法刻板、無(wú)趣，消磨掉了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。鑒于此，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，將課堂的時(shí)間交給學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》時(shí)，教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中大家掌握了計(jì)算正方形、三角形、梯形等圖形面積的方法，那么組合圖形的面積如何計(jì)算呢？請(qǐng)大家在小組中共同找出答案吧。”學(xué)生開(kāi)始在小組中共同研究，在小組中學(xué)生沒(méi)有以往課堂中的束縛感，真正體驗(yàn)到了作為課堂主體的感覺(jué)，在過(guò)程中感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在愉快的氛圍中完成了對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作完成實(shí)踐化任務(wù)

在以往的學(xué)習(xí)環(huán)境中，數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生各自為政，學(xué)生之間缺乏交流，使得學(xué)生難以適應(yīng)合作化數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生制定合作化的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)小組中的學(xué)生合作探究，在過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的變換》時(shí)，教師可以給學(xué)生制定實(shí)踐化的任務(wù)，讓學(xué)生合作完成。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在我們的生活中可以發(fā)現(xiàn)，有很多圖形經(jīng)過(guò)一系列的變換就可以形成一個(gè)全新的圖形，今天我們就來(lái)研究一下圖形的變換，請(qǐng)大家利用圖形的變換設(shè)計(jì)圖案?！蔽抑v完之后學(xué)生開(kāi)始合作探究教材中的內(nèi)容，一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。隨后利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)著手設(shè)計(jì)圖案，學(xué)生分工合作，分別負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，最終成功完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過(guò)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生合作進(jìn)行任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作的能力，從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生分析

小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，喜歡在課堂中展現(xiàn)自己的才華，但是以往的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)。鑒于此，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生分析和探究，引起學(xué)生的探求欲望。由于問(wèn)題具有開(kāi)放性，答案并不唯一，學(xué)生有各自的想法，可以在小組中暢所欲言，其他學(xué)生在傾聽(tīng)后可以受到啟發(fā)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更多的想法，有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生分析，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們學(xué)習(xí)了整數(shù)和小數(shù)的相關(guān)知識(shí)，今天我們來(lái)研究分?jǐn)?shù)，那么分?jǐn)?shù)有什么意義呢？接下來(lái)請(qǐng)大家通過(guò)學(xué)習(xí)合作找出答案吧。”我講完后學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始探究教材中的內(nèi)容，學(xué)生將翻閱教材時(shí)的發(fā)現(xiàn)及時(shí)分享到小組中，小組中的其他學(xué)生共同研究，提出自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，在過(guò)程中受到了啟發(fā)，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。這樣，通過(guò)在課堂中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，給了學(xué)生展現(xiàn)自己的平臺(tái)，學(xué)生在過(guò)程中積極表現(xiàn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，使其他學(xué)生受到啟發(fā)，有助學(xué)生更快理解教材中的內(nèi)容，從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

綜上所述，在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以積極運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

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