宋作玉

摘要：為了保證學生在小組合作中學習的有效性，體現(xiàn)合作教學在數(shù)學教學中的優(yōu)勢作用，教師要建立以學生為主體的課堂評價機制。課堂評價注重合作學習內容、學習過程和學習品質，讓評價更加科學、全面，起到實時監(jiān)督學生的學習情況的作用，教師才能更好開展有效的數(shù)學教學工作。

關鍵詞：初中數(shù)學;小組合作;課堂評價

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0191-01

Abstract： in order to ensure the effectiveness of students' learning in group cooperation and reflect the advantages of cooperative teaching in mathematics teaching， teachers should establish a student-centered classroom evaluation mechanism. Classroom evaluation focuses on cooperative learning content， learning process and learning quality， so as to make the evaluation more scientific and comprehensive， and play a role in real-time monitoring of students' learning conditions， so that teachers can better carry out effective mathematics teaching.

Key words： junior high school mathematics; Team work; Classroom assessment

小組合作學習不僅能夠提升數(shù)學課堂教學的趣味性，提高學生探究數(shù)學知識的積極性，還能增強學生集體榮譽感，培養(yǎng)學生的素質素養(yǎng)。建立課堂評價機制能夠保證學生在小組合作中學習效率，也可以保證初中數(shù)學課堂教學的有效性。因為教師能夠通過課堂評價機制，及時得到學生在課堂上學習的情況反饋，充分避免了無效合作，大大提升了教學資源的轉化質量。并且課堂評價機制一定要注重學生主體，強調在小組中的角色定位，才能讓初中學生獨立學習能力得到有力發(fā)展。整個課堂評價機制都要基于學生的實時學習情況進行評價，這樣才能及時解決教學問題。評價的范圍要從合作學習的學習內容、合作學習過程表現(xiàn)、合作學習態(tài)度到合作學習品質，多方面、全方位的進行。充分、全面的評價才能體現(xiàn)課堂評價機制的實際效用，保證評價切實有效，有效提高數(shù)學數(shù)學教學效率。

1? 針對合作學習內容進行評價

合作學習在數(shù)學教學的很多方面都適用，所以內容非常寬泛。但是教師在教學時又不能因為覺得合作學習有好效果，便在各個數(shù)學知識的教學中，都用上小組合作。因為這種做法不僅不能提高數(shù)學教學質量，還會降低學生合作學習的質量，白白浪費許多教學資源。那么如何判斷哪些數(shù)學知識適合讓學生通過小組合作來進行學習呢？這便要教師建立學生合作小組學習內容的相關評價機制，針對學生合作探究的知識問題展開評價。學生能夠一同進行合作學習，大多是因為他們具有共同的“問題”，所以合作學習的內容評價，便從“問題”入手。例如，看小組合作學習中的問題，能否為學生的數(shù)學學習提供動力，讓合作學習有一個核心，保證學生在合作學習時的集體黏著性。能否促進學生對數(shù)學知識進行更加深層次的學習探究，保證他們能夠收獲更好的學習成果。針對合作學習內容的評價很有必要，教師秉持“無問題不合作”的教學原則，做好教學把控，才能提高數(shù)學課堂教學有效性。

2? 做好合作學習過程評價

合作學習過程是課堂評價中需要很注意的一環(huán)，它包括了學生在合作學習過程中的學習表現(xiàn)和學習態(tài)度，決定了學生在小組中的學習質量。教師要重視合作學習過程的評價，因為這樣教師才能及時發(fā)現(xiàn)教學矛盾，及時解決學生合作學習與數(shù)學教學的摩擦。在進行課堂評價時，首先要觀看學生記錄下的小組合作學習過程。這樣教師才會知道在合作小組中，學生之間是否有互相合作、相互幫助、共同探究、一同學習的行為。其次，教師要注意觀看學生在合作學習過程中所探討的問題，從根源上避免小組合作學習出現(xiàn)散亂、假熱鬧的情況。再根據(jù)學生實時的課堂表現(xiàn)，對小組合作學習所花費的時間進行評價，同時，對合作學習時間進行嚴格把控。一般來講，課堂上開展小組合作學習的時間不宜過長，以免占據(jù)過多的教學時間。所以在課堂上，進行小組合作學習評價的時間既不能長，也不能短。在教學初期，教師可以規(guī)定時間，然后對學生在這段時間內的學習收獲進行評價。在整個教學過程中，教師要一直特意進行引導，創(chuàng)造高效率、高效果的合作教學。所以隨著學生合作學習能力的提升，根據(jù)學生實時表現(xiàn)，及時進行評價，靈活調整合作教學時間。

以通過合作學習，讓學生學會證明一個三角形是全等三角形為例。因為學生具有差異性，所以有的學生知道要用定義來證明，但是有的學生絲毫沒有解題方向。隨著合作的進行，就會有不同的聲音出現(xiàn)，小組合作學習逐漸開始散亂，那么教師在此時便可以叫停。或者當學生已經(jīng)討論出了結論時，教師立即停止學生的合作，并進行評價。教師做好合作學習的過程評價，便能夠及時停止學生無效的學習合作，保證教學的有效性。及時喊停低效教學，是課堂評價機制在起作用。這樣不僅讓學生扛起小組學習的責任，積極、主動的表現(xiàn)，將自己負責的學習任務做得更好。教師在后續(xù)的知識講解中，也可以結合過程評價結果，調整教學方式。如用問題引導學生總結反思，為什么他們在小組合作中的時候，想不到解決問題的思維？找不到問題的根源？這樣，教師便用問題引導了學生，讓他們對數(shù)學知識進行更深的思考探究，也讓他們積累了更多小組合作學習的經(jīng)驗。

3? 學生學習品質的評價

對學習品質的評價是讓小組合作學習課堂評價機制區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價的關鍵因素。因為對學生學習品質的評價，評價不止是看學生的成績，更要看學生的素質素養(yǎng)、思想精神在小組合作中是否得到了提升。因為學生之間在學習上存在差異，所以對同一小組的成員，不能用同一標準進行評價。學生合作學習品質的評價主體是學生，通過對學習伙伴的評價，他們更能清楚審視自身，發(fā)現(xiàn)學習問題，提升自己的數(shù)學學習素養(yǎng)。只要參與進了小組學習，集中精力進行學習的學生，數(shù)學學習品質必然會有提升。教師將課堂評價瞄準學生學習，目的是讓學生抓住數(shù)學學習核心，明白課堂評價的意義。小組合作并不是一次偶然地合作，而是要讓學生與學習伙伴揚長補短，與他人建立友好合作關系，培養(yǎng)學生的合作精神。所以教師在進行評價時，不能光看到現(xiàn)下的一些教學反應，更要從長遠的角度上考慮，將數(shù)學教學的意義延伸到更遠的地方。教師必須要將初中數(shù)學整個階段中的小組合作學習的評價做好，對每個學習小組設置專門的紀律約束，還要有明確的任務和目標。例如，每個學生都要努力為小組爭光，不管是出點子，還是做出行動，但是都必須要有集體精神，這樣才是真正的合作。所以，比起用單一的成績數(shù)字對小組合作學習進行評價，具有實質性內涵的課堂評價更能提高學生小組合作學習的質量。

總之，為了給初中學生進行小組合作學習提供質量上的保障，教師要健全課堂評價機制。課堂評價以學生為主體，關注學生在合作小組中的合作表現(xiàn)，才能創(chuàng)新出更為有效的評價形式。課堂評價要重點關注小組合作學習的內容、過程及品質，著重用問題引導學生深入探究知識，培養(yǎng)學生的合作精神，保證學生數(shù)學學習的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]靳勝軍.初中數(shù)學課堂教學合作學習創(chuàng)新管理探索[J].吉林教育（20）：66.

[2]楊玨.淡化形式，注重實效——數(shù)學教學中小組合作學習反思[J].課程教育研究，2013（20）：116-117.