于曉紅

摘 要：大學英語教師在大學英語課堂中通過對微課的引入，可以幫助學生更好地認識英語聽說課的本質(zhì)，進而掌握英語知識，建立對英語知識的理性認識。教師可以通過微課教學幫助學生挖掘?qū)W習資源，發(fā)現(xiàn)知識點背后的英語規(guī)律，提高學生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學英語 微課 英語聽說課 分層教學

1 引言

大學英語聽說課分層教學模式與微課相結(jié)合，顯然會提高學生的積極性，讓學生在一系列的學習后掌握聽力知識。微課教學對學生學習生涯的影響是不可忽視的，教師在教學過程中應(yīng)該注重學生學習能力的提升，讓學生掌握英語學習的要領(lǐng)。目前，教師通過微課授課，與學生進行聽力和口語交際學習，極大地提高了學生的英語學習積極性。微課的運用使得學生更快速地掌握英語聽說學習的主要內(nèi)容，并提高英語閱讀能力。學生在解決英語聽力和閱讀問題時，會自主聯(lián)想到對應(yīng)的解題規(guī)律，并建立多樣的英語思路。教師應(yīng)該仔細總結(jié)教學經(jīng)驗，并挖掘教學重難點，結(jié)合微課教學開展具體的教學活動。

2 大學英語聽說課分層教學中微課運用情況

大學英語聽說課課前、課中、課后三個階段中，微課都有較為廣泛的運用。在課前，教師讓學生利用微課短視頻來做聽力預習，并進行有針對性的訓練。教師可以選取適合學生的課前聽力材料，讓學生的聽力提高，并讓學生掌握正確的英語發(fā)音。在課中，教師可以借助微課來進行聽力訓練教學，讓學生在課堂上提高聽覺靈敏度，并找到自己的學習技巧。在課后，教師可以讓學生利用微視頻的方式學習聽力和發(fā)音，隨時隨地的加強課后鞏固練習。可見，實際的大學英語聽說課分層教學工作也應(yīng)該注意方法和方法，注重學生思維方式的引導，讓學生在微課學習過程中，逐步掌握聽力和口語表達的學習規(guī)律。目前，教師多通過微課開展具體教學工作，但是一些教師微課制作能力有限，導致實際教學效率不高。這就要求教師多參與教學經(jīng)驗總結(jié)活動，并引導學生利用微課提高學習效率。部分教師教學經(jīng)驗豐富，對學生的學習情況把握準備到位，能夠充分總結(jié)教學重難點，幫助學生更好地學習英語知識。教師在教學過程中，可以與學生一起對英語知識進行歸納，并根據(jù)現(xiàn)實情況提出假設(shè)，并鼓勵學生主動總結(jié)英語知識規(guī)律，發(fā)現(xiàn)英語理論知識在生活中的運用。

3 大學英語聽說課分層教學中微課運用策略

大學英語聽說課分層教學中微課的運用，可以在一定程度上引導學生提高對英語問題的分析和挖掘，提高學生的聽說能力。微課對大學英語聽說課分層教學方式的影響是顯而易見的，學生可以充分參與到微課學習中去，提高自己的思維能力。

3.1 完善微課教學內(nèi)容，提高學生的聽說能力

教師可以挖掘現(xiàn)有的教學資源，讓學生參與到問題解決過程中去。學生在自主學習時，會自主地挖掘英語問題中的潛在英語信息，并與教師一起總結(jié)英語題目的規(guī)律。學生通過主動的思考一個聽力訓練題目，就能夠逐步掌握同一類聽力問題的解決方法，并深刻理解題目所考察的知識點。學生在反復解決同類英語問題時，就會體會到英語知識體系的整體性，并提高自身的聽說能力。比如微課內(nèi)容可以結(jié)合學生具體的生活體驗，讓學生體會英語聽力問題的提煉過程和實際的口語交際環(huán)境。教師可以讓學生觀看有關(guān)名人演講的內(nèi)容，并讓學生借助電影原聲等多種來源的聽力訓練內(nèi)容，來逐步理解聽力的考察內(nèi)容和正確的發(fā)音規(guī)則，讓學生找到更為準確的學習方法。微課可以幫助學生逐層次接觸聽力和口語表達問題，并在理解英語文化背景的基礎(chǔ)上解決實際問題，找到高效的學習方法。學生通過微課學習具體英語知識，可以在課上養(yǎng)成合作學習的意識，并在課下完成知識的自主學習。學生也可以在課下借助微課視頻復習鞏固所學知識，并進行課堂預習，培養(yǎng)自身英語學習的自信心。

3.2 創(chuàng)設(shè)英語聽說課分層教學情境，提高學生的英語思維能力

教師在微課教學時，可以創(chuàng)設(shè)英語聽說課分層教學情境，引導學生思考英語知識，培養(yǎng)學生的聽說能力。具體教學過程中，教師可以讓學生預習抽象且代表性強的知識，并在課上創(chuàng)設(shè)英語聽說課分層教學情境。同時，教師在利用微課開展教學難點教學時，可以引導學生逐步建立對英語知識的感性認知，讓學生逐步抽象出英語知識，運用英語方法解決實際英語問題。教師要合理控制微課教學的難度，充分考慮學生的實際分析能力，讓學生分層次提高對英語知識的認識。思維能力差的學生往往會對聽力陷阱比較多的問題認識不到位，抓不住聽力問題的關(guān)鍵。同時，教師應(yīng)該注重挖掘教材重要知識之間的聯(lián)系，在引導學生掌握基本的聽力訓練解題技巧基礎(chǔ)上，鼓勵學生挖掘隱性的聽力知識，提高學生的聽力分析能力。

4 結(jié)語

大學英語聽說課教師應(yīng)該注意分層教學課上、課中、課下的難度，并根據(jù)學生的具體學習情況，設(shè)計符合教學實際的教案，幫助學生掌握抽象的知識。教師應(yīng)該重視大學英語的微課教學過程，并在教學中注重教學重難點的把握，幫助學生理解教材內(nèi)容，提高對大學英語聽說課的重視度。

參考文獻：

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