白春萍

摘要：課程改革的大力推進(jìn)為各個(gè)階段的教學(xué)都帶來了一定的幫助，促使教學(xué)效率得到有效提高。在開展初中英語詞匯教學(xué)時(shí)，要想加深學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，教師要重點(diǎn)分析微課的作用和優(yōu)勢(shì)，采取適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，促使學(xué)生高效掌握英語知識(shí)?；诖耍恼轮饕治隽宋⒄n在初中英語教學(xué)中所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)及運(yùn)用策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；微課；詞匯教學(xué)；運(yùn)用策略

在初中英語教學(xué)中，詞匯作為英語教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該得到教師的重視，并不斷探究、創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)提供幫助，確保學(xué)生的英語水平能夠得到有效提高。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式不重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生難以充分掌握英語詞匯。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以合理地運(yùn)用微課開展詞匯教學(xué)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、制作有針對(duì)性的微課，確保學(xué)生能夠充分掌握英語詞匯，提高初中英語課堂教學(xué)效率。

一、在初中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作微課，將微課合理地與英語詞匯教學(xué)進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并根據(jù)自己的理解探究詞匯的運(yùn)用方法，促使學(xué)生更加高效地掌握英語知識(shí)。與此同時(shí)，教師還要全方位分析運(yùn)用微課的作用，從而能夠充分了解微課的不足，不斷優(yōu)化并改善教學(xué)方式，確保其能夠發(fā)揮最大的作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的英語詞匯。

2.鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用能力

由于傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)過于重視背誦，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致有些學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)英語。因此，只有科學(xué)、合理地運(yùn)用微課，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能為學(xué)生布置有針對(duì)性的習(xí)題，促使學(xué)生掌握相關(guān)詞匯的運(yùn)用方法，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣

如果教師不重視課程改革的教學(xué)要求，依舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)不注意聽講的現(xiàn)象，難以提升學(xué)生的英語詞匯運(yùn)用能力。教師可以利用微課將英語學(xué)習(xí)方式變?yōu)橐曨l和圖片的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，確保學(xué)生能夠積極、主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)。

二、在初中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用微課的對(duì)策

1.運(yùn)用動(dòng)態(tài)圖片開展課堂導(dǎo)入

在開展英語詞匯教學(xué)的過程中，有些教師不重視課堂導(dǎo)入，加上對(duì)教材知識(shí)了解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生不能集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過動(dòng)態(tài)圖片導(dǎo)入重點(diǎn)詞匯，促使學(xué)生在觀看微課的過程中對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的了解，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”時(shí)，教師可以借助微課為學(xué)生展示各個(gè)節(jié)日的詞匯，促使學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的了解，同時(shí)提出問題：中秋節(jié)為什么吃月餅？促使學(xué)生能夠主動(dòng)探究問題并積極回答，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗習(xí)慣。

2.運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于初中英語詞匯量相對(duì)較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有一定的難度，導(dǎo)致有些學(xué)生難以高效掌握各個(gè)詞匯的運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。教師可以合理運(yùn)用微課，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)微課，促使學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，并回答教師提出的問題，確保學(xué)生能夠高效掌握英語詞匯，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation？”時(shí)，教師可以詢問學(xué)生假期想去哪個(gè)城市，并將各個(gè)城市的相關(guān)詞匯展示出來，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握詞匯的拼寫與運(yùn)用，提升學(xué)生的綜合能力。

3.拓展微課運(yùn)用，開展融合教學(xué)

教師不僅要重視微課的運(yùn)用，同時(shí)還要合理開展生活化教學(xué)，把教材內(nèi)容高效地與生活銜接，促使學(xué)生積極參與詞匯學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以適當(dāng)開展英語活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與，并用微課為學(xué)生展示教材相關(guān)詞匯及其運(yùn)用方法，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。教師要認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)并不是孤立的，因此可以通過有效的融合教學(xué)來提升教學(xué)效果。例如，教師可以將詞匯內(nèi)容融入閱讀材料或者相關(guān)的小視頻中，通過微課呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以使詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合，讓學(xué)生在閱讀的過程完成詞匯的學(xué)習(xí)。這種方式既能幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯含義的理解，又能幫助學(xué)生更好地掌握詞匯的運(yùn)用。尤其針對(duì)那些意義較多的詞匯，這種方法的教學(xué)效果更加顯著。因此，教師要靈活運(yùn)用微課，通過微課將詞匯教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，提升英語詞匯教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，教師要遵守課程改革的教學(xué)要求，合理地改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足。教師可以運(yùn)用微課開展英語教學(xué)，這樣不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生掌握大量的英語詞匯，為后續(xù)的閱讀和寫作提供有力幫助。

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