邸承花 邱豐海

摘要：中小學(xué)班主任隊(duì)伍是教育的骨干力量。班主任工作能力的高低，不僅決定著一所學(xué)校整體工作質(zhì)量的優(yōu)劣，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的健康成長(zhǎng)。班主任要積極面對(duì)現(xiàn)狀，理清存在的問(wèn)題，采取應(yīng)對(duì)措施，不斷提高班主任工作實(shí)效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；班主任工作；現(xiàn)狀分析；對(duì)策探討

隨著教育改革的不斷深入，農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施都有了非常大的改觀。但是受地域環(huán)境的影響，農(nóng)村中小學(xué)班主任的工作現(xiàn)狀依然存在很多問(wèn)題。目前，農(nóng)村中小學(xué)班主任隊(duì)伍存在班主任數(shù)量嚴(yán)重短缺、結(jié)構(gòu)不合理、班主任自身素質(zhì)不高等情況。這不僅影響了學(xué)校教育質(zhì)量的提高，制約了當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展，還束縛了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。筆者就班主任工作的重要性、當(dāng)前班主任工作的現(xiàn)狀，以及采取的應(yīng)對(duì)策略，談一談自己的體會(huì)。

一、班主任工作的重要性

1.班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者

班主任不但要組織學(xué)生搞好班級(jí)的紀(jì)律和衛(wèi)生，還要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為班主任，要充分發(fā)揮組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的作用，通過(guò)組織各種豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，增進(jìn)學(xué)生間的友誼，形成良好的班級(jí)凝聚力。

2.班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的教育者

學(xué)生在校期間，接觸最多的就是班主任。班主任最基礎(chǔ)的工作，就是做好自己所帶班級(jí)學(xué)生的教育工作。通過(guò)言傳身教，教育本班學(xué)生學(xué)會(huì)待人接物，并且要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、性格特征和興趣愛(ài)好因材施教，挖掘?qū)W生的潛能，還要積極為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在和諧、平等的氛圍中成長(zhǎng)。

3.班主任是聯(lián)系各科任教師的紐帶與橋梁

促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，只憑借班主任一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要所有科任教師齊抓共管。因此，作為班主任，就要與各科任教師攜手，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，共同探討擬定出有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，促使學(xué)生學(xué)業(yè)的提高，充分發(fā)揮紐帶與橋梁作用。

二、農(nóng)村中小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

1.學(xué)生層面

（1）留守學(xué)生較多。目前，在農(nóng)村中小學(xué)，留守學(xué)生占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的三分之二。這部分學(xué)生大多數(shù)由爺爺奶奶照顧，隔代管理存在的問(wèn)題較多。爺爺奶奶對(duì)孩子的要求比較少，孩子過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活。監(jiān)護(hù)錯(cuò)位，導(dǎo)致孩子容易養(yǎng)成以自我為中心的不良習(xí)慣，自私冷漠，不善于與他人溝通。在學(xué)校，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)的不良現(xiàn)象。

（2）學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)。隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村的大多數(shù)教學(xué)點(diǎn)撤并，學(xué)生要到集鎮(zhèn)學(xué)校就讀。上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，學(xué)生只能在學(xué)校寄宿。由于監(jiān)管不到位，部分學(xué)生容易養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，沒(méi)有了“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。

2.教師層面

（1）思想觀念落后。在農(nóng)村中小學(xué)，部分班主任的教育觀念仍然較為滯后。有些班主任對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)不到位，班級(jí)管理依舊采取嚴(yán)厲管教的方式。新時(shí)期背景下倡導(dǎo)的是人性化教學(xué)，班主任不僅是班級(jí)的管理者、知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的良師益友。班主任不能只靠嚴(yán)格管教來(lái)管理班級(jí)，應(yīng)該進(jìn)行人文管理，為學(xué)生的全面發(fā)展提供正能量。

（2）班主任工作任務(wù)繁重而復(fù)雜。班主任工作繁重而復(fù)雜，事無(wú)巨細(xì)，大到學(xué)生的品德教育，小到學(xué)生之間的關(guān)系，處處要親為。班主任除了要做好班級(jí)管理工作，還要時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接各類檢查，填寫各種表冊(cè)。有班主任曾這樣說(shuō)：班主任好比是“萬(wàn)能俠”，在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合，扮演著不同的角色。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，需要班主任動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生明白事理，這時(shí)的班主任是演說(shuō)家；當(dāng)學(xué)校要舉辦各類活動(dòng)，班主任要精心策劃，認(rèn)真組織，這時(shí)的班主任是導(dǎo)演兼策劃；當(dāng)與科任教師、家長(zhǎng)溝通交流時(shí)，班主任又是外交家。有時(shí)候繁重而復(fù)雜的工作壓得班主任透不過(guò)氣來(lái)。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來(lái)，在農(nóng)村中小學(xué)，大多數(shù)教師不愿意擔(dān)任班主任工作，班主任都是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接任命的，教師只能聽(tīng)從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排。要改變這種現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，通過(guò)外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，真正轉(zhuǎn)變班主任的工作理念，提升班主任的綜合素質(zhì)，讓教師能夠認(rèn)識(shí)到班主任是一項(xiàng)光榮而自豪的工作，要出現(xiàn)人人爭(zhēng)干班主任、個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀班主任的良好局面。另外，要從學(xué)生身心、性格特征的全面發(fā)展著手，合理組建班主任隊(duì)伍，從年齡、性別、教齡等方面搭配協(xié)調(diào)，優(yōu)化班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使班主任工作能夠發(fā)揮最大效益。

2.完善班主任激勵(lì)制度

班主任工作任務(wù)重、壓力大，學(xué)校管理者應(yīng)盡量提高班主任工作津貼標(biāo)準(zhǔn)，完善班主任激勵(lì)制度，使班主任能夠愉悅地展開(kāi)班級(jí)工作。相對(duì)于津貼，大多數(shù)教師更在乎學(xué)校管理者對(duì)其工作的認(rèn)可。因此，在年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮工作成效顯著的班主任，向班主任傾斜，這樣就能較好地調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，激勵(lì)他們?cè)诠ぷ髦懈优?chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先。

3.家校聯(lián)系，形成教育合力

班主任工作需要家長(zhǎng)的支持與配合，只有家長(zhǎng)緊密配合，班主任工作才能夠更好地開(kāi)展。在當(dāng)前的新形勢(shì)下，班主任要充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)作為班級(jí)管理的參與者而不是旁觀者，請(qǐng)家長(zhǎng)提出合理化的建議，真正達(dá)到家校合一，形成教育合力，切實(shí)提高班主任工作的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎福斌.淺析農(nóng)村中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].新課程（中），2018（4）.