劉洋

摘要：綜合實踐活動以“立德樹人”為根本任務，遵循“價值體認，責任擔當，問題解決，創(chuàng)意物化”等方面的綜合素質能力為培養(yǎng)目標，以“探究，制作，服務，體驗”等方式引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，學習綜合運用跨學科知識科學地思考并解決問題。文章從理論和實例角度分析了綜合實踐活動對教師學科教學能力、綜合評價能力、課堂組織能力和指導學生學習能力的影響，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：綜合實踐活動；教師專業(yè)發(fā)展；實施策略

綜合實踐活動是基于教師需要的教育教學實踐。綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、發(fā)展性、創(chuàng)新性和自主性的特點，這就要求教師要具備課程開發(fā)、整合、設計、反思、探究問題與解決問題、合作、收集與處理信息、指導學生學習、綜合評價學生等能力。因此，綜合實踐活動有利于促進教師提升教學能力，實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。下面，筆者結合所在學校的實例著重從四個方面來闡述。

一、有利于教師學科教學能力的提升

綜合實踐活動是一項跨學科的工作。從綜合實踐活動與其他學科的關系來看，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體，各學科之間既相互獨立，又互為補充，聯(lián)系緊密，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動是以學科知識為基礎，綜合運用各學科知識于實踐中，解決實踐中遇到的各種綜合性問題；在某些情況下，綜合實踐活動又可以與某些學科教學打通進行。因此，實施綜合實踐活動，不但不會妨礙學科教學，還有助于教師學科教學能力的提升。

教師指導學生開展綜合實踐活動，必須要有廣博的知識。例如，數(shù)學知識中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、編制統(tǒng)計圖；語文知識中的撰寫采訪提綱、調查問卷、調查報告、倡議書、心得體會等；信息技術知識中的上網(wǎng)查閱資料、制作PPT等；美術知識中的繪畫、制作手抄報等。要想順利并有成效地指導學生開展主題活動，教師需要磨練基本功，具備良好的綜合素質。

筆者所在學校常態(tài)開展綜合實踐活動后，對語文、數(shù)學、英語、音樂、美術、體育等學科起到了積極的作用。特別是近幾年，學校素質教育水平和教學質量明顯提高，與實施綜合實踐活動能夠促進教師學科教學能力的提升有很大關系。

二、有利于教師綜合評價能力的提升

綜合實踐活動強調學生主動參與學習的過程，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會生活適應能力，注重學生在活動過程中所獲得的認知和經驗。由此可見，綜合實踐活動追求的教育價值是多方面的，對學生的評價是一種綜合性評價。

對綜合實踐活動學習的評價，不能簡單模仿以學習知識為目的的學科學習的評價方法，而要用定性與定量相結合的方法，貫穿于綜合實踐活動的整個過程。因此，教師要嘗試用各種方式、方法去評價學生的學習、態(tài)度和成果，在不斷地研究、學習和實踐中，提升教師的綜合評價能力。

近年來，筆者所在學校在實施綜合實踐活動的過程中采用了多元評價策略。采用檔案袋評定，即把學生在學習過程中所做的努力、取得的進步，收集能夠反映學生學習成果的資料，讓教師更開放、多層面地評價每名學生，讓學生感受成長與進步；采用公開展示評定，讓學生把自己或小組在學習活動中的收獲匯集、整理成各種形式的成果，在班級里表達、交流和評價，并讓學生自評、小組互評。在主題活動結束后，對全班學生進行全過程的評價，采用“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”的等級。

筆者主要采用了定量評價的方法。采用百分制對學生整個學期的學習進行評價，分解整個活動過程的內容，并針對每一項活動所占的分值進行評分，如收集資料、采訪計劃、采訪過程、調查問卷、調查報告、心得體會、作品等確定每項分值，對照學生的表現(xiàn)進行評分，最終確定學生的評分等級，這樣使學生更加明確目標和任務。

三、有利于教師課堂組織能力的提升

綜合實踐活動具有特殊性，實施難度要高于學科課程。在綜合實踐活動課堂教學中，有選題課、開題課的答辯環(huán)節(jié)，以及中期反饋課、成果匯報課，甚至方法指導課，都存在大量的小組討論等互動環(huán)節(jié)。教師要想駕馭課堂就要采取不同的方法，久而久之，教師調控課堂、駕馭課堂的能力就會得到提升。

四、有利于教師指導學生學習能力的提升

綜合實踐活動強調學生自主發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、應用知識解決問題，在活動中充分體現(xiàn)學生的主體性，但是教師的指導作用不容忽視。在綜合實踐活動中，學生是整個活動過程的主體，學生自主探究問題，教師的作用不是“教”而是“引導”。教師要進行大量的方法指導，如收集資料、采訪、撰寫調查問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析、寫調查報告、寫倡議書、制作PPT、整理檔案袋等。這些方法指導，有利于教師指導學生學習的能力的提升。

正如郭元祥教授所說，實施綜合實踐活動讓教師真真切切地感受到了“后喻”時代的到來。綜合實踐活動讓教師嘗試到教學相長，即由于要指導學生，不斷適應知識時代的變化，促進教師不斷學習。由此可見，綜合實踐活動有利于教師教學能力的提升，更有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李芒.論綜合實踐活動課程與教師的教學能力[J].教育研究，2002（3）.

[2]楊雪梅.論綜合實踐活動課對教師教學能力的新要求[J].國家教育行政學院學報，2005（8）.