許治和

摘 要：學(xué)科素養(yǎng)是幾年來課程改革提出的目標(biāo)，2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。高三學(xué)生在進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為進(jìn)入大學(xué)更好的接受歷史專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在高三復(fù)習(xí)中，教師如何將高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，成為高三歷史復(fù)習(xí)的一個(gè)重要課題，本文通過對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的分析，為今后高三歷史復(fù)習(xí)提出建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 歷史學(xué)科 歷史教學(xué)

從新課程改革以來，“核心素養(yǎng)”成為中學(xué)教學(xué)中最受關(guān)注的詞語，在中學(xué)教學(xué)的各類文章中，對(duì)“核心素養(yǎng)”的解讀非常多。它的提出，是教育發(fā)展的結(jié)果，是社會(huì)發(fā)展的需要。核心素養(yǎng)是中學(xué)生必備的品格和能力，未來社會(huì)需要什么人，教育就應(yīng)該培養(yǎng)什么人。學(xué)科核心素養(yǎng)是指以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，整合情感態(tài)度價(jià)值觀，滿足現(xiàn)實(shí)需要的品格和能力。2016年9月，北師大發(fā)布了中學(xué)生核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人文底蘊(yùn)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)攘笏仞B(yǎng)。[1]

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵提出

2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，是學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)這一任務(wù)上來。在此背景下，高三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)觀念養(yǎng)成的一個(gè)重要平臺(tái)。[2]

二、認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.唯物史觀

歷史唯物主義，又稱唯物史觀，是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分。分析歷史事件，要用歷史唯物主義的原理，不能用唯心主義，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)，樹立科學(xué)的理論方法就顯得很重要，這是教育學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基本點(diǎn)和落腳點(diǎn)，只有哲學(xué)觀、方法論正確了，這是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，才能更好全面認(rèn)識(shí)歷史，否則會(huì)陷入歷史虛無主義和詭辯論。

2.時(shí)空觀念

歷史事件發(fā)生都有具體的事件和地點(diǎn)，掌握時(shí)間和地點(diǎn)，才能更好掌握歷史事件發(fā)生的條件，把學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空中，設(shè)身處地想想歷史事件發(fā)生的情景，才能更好地理解歷史，歷史才是真正的活靈活現(xiàn)，而不是生搬硬套、機(jī)械性的知識(shí)點(diǎn)，冷冷冰冰，空洞而沒有感情，歷史不是任人擺弄的小姑娘。

3.史料實(shí)證

史料是對(duì)歷史的記載，是當(dāng)事人或者后人對(duì)歷史的記錄，是后人研究歷史、獲取歷史信息的重要媒介。歷史事件發(fā)生過程是不可逆轉(zhuǎn)的，只能通過事后歷史去研究，那么史料就非常重要。史料分為直接史料和間接史料，也可以分為第一手史料和第二手史料，面對(duì)這么多的史料，態(tài)度就是辨?zhèn)未嬲婧团袛嗍欠裼袃r(jià)值，就像法官辦案，注重講究證據(jù)，考慮證據(jù)的真?zhèn)魏蛢r(jià)值。有時(shí)候，文學(xué)作品能不能用作史料研究，應(yīng)該慎用，因?yàn)槲膶W(xué)作品是藝術(shù)作品。

4.歷史解釋

對(duì)歷史的解釋，要求根據(jù)獲取的史料進(jìn)行加工和整理，對(duì)歷史事件全面理解后，做出中肯的敘述，盡量做到要客觀公正，不偏不倚。對(duì)歷史的解釋方法很多，但無一不體現(xiàn)解釋者的立場(chǎng)、態(tài)度，體現(xiàn)出解釋者的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

5.家國情懷

人是社會(huì)中的人，中國歷來講究家庭、家族和國家，更重視培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和民族氣節(jié)，歷史是社會(huì)人文科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有愛國主義和社會(huì)使命感是學(xué)習(xí)歷史的歸宿，學(xué)習(xí)歷史，目的是以史為鑒、繼往開來，學(xué)以致用才是我們學(xué)習(xí)的精髓，引導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)主義、為國家奉獻(xiàn)。

三、在高三復(fù)習(xí)中培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)

高三一輪復(fù)習(xí)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要平臺(tái)，從高位宏觀意義上把握知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)框架，可以使學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備歷史學(xué)科特征的品格和能力。在高三復(fù)習(xí)中，教師如何將高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合。教師與學(xué)生應(yīng)共同發(fā)展，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該從以下方面著手：

1.明確高考考點(diǎn)

高三復(fù)習(xí)應(yīng)以高考考點(diǎn)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和靈魂，若想提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和課堂效率。只有針對(duì)高考有的放矢，才能使學(xué)生升入大學(xué)更好的深造。如果離開了高考考點(diǎn)，哪些是重要考點(diǎn)，哪些是一般考點(diǎn)，如果沒有明確這些就會(huì)影響復(fù)習(xí)效率，也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)。[3]

2.培養(yǎng)學(xué)生歷史思想

在海南高考試卷中，對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)考察越來越少，課外的知識(shí)考察越來越多，現(xiàn)在的高考試題越來越靈活、開放，對(duì)學(xué)生考察的能力越來越高。這就需要老師們轉(zhuǎn)變觀念，從機(jī)械式、填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)培養(yǎng)學(xué)生歷史思想。教師要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生，思考和認(rèn)識(shí)歷史問題。

3.關(guān)注生活

歷史都是過去發(fā)生的事件，為了學(xué)生更好的熟悉歷史知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從身邊有趣的現(xiàn)象、事件出發(fā)。一切歷史都是當(dāng)代史，歷史來源于生活，又高于生活。高三復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不僅可以提高課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高課堂復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)歷史。

4.關(guān)注學(xué)生

作為教師，要多角度的關(guān)注學(xué)生， 從課堂內(nèi)外關(guān)心關(guān)注學(xué)生，和學(xué)生保持和諧良好的師生關(guān)系，也是高三教師的著眼點(diǎn)。高三，不僅是學(xué)生高考升學(xué)的重要階段，也是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)固然重要，學(xué)生的身心健康也同要重要。保持師生良好和諧的人際關(guān)系，在輕松愉快的氛圍中可以提高學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)效率。

5.師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展

教師和學(xué)生共同面對(duì)高考，都是一個(gè)新課題、新挑戰(zhàn)。教師在課堂中處于引導(dǎo)地位，這就需要教師不斷地革新觀念、完善和更新知識(shí)體系，例如一些新的史學(xué)觀念和史學(xué)新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要研究海南高考題型的變化，高考的新方向，高考改革的動(dòng)態(tài)等等，尤其是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，不能機(jī)械性的移植，教師應(yīng)該在充分學(xué)習(xí)和了解后，在課堂教學(xué)中把歷史核心素養(yǎng)融匯于其中，否則對(duì)學(xué)生而言，效果只能是適得其反。

參考文獻(xiàn)

[1]朱漢國，新編歷史教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]宋波，基于核心素養(yǎng)的歷史教師的困惑與突破[J].遼寧教育，2016，11.

[3]朱可.高中歷史教學(xué)如何凸顯學(xué)科味——再論高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2016，15.