袁文榮

摘 要：新課改中提出了關于發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的理念，教師可以結合培養(yǎng)學生思維能力的理念，在小學英語閱讀教學中進行實踐。閱讀教學是小學英語教學中最主要的教學內容之一，是學生識記詞匯、句子的重要途徑，教師可以通過創(chuàng)設生動的問題情境、引導學生積極地觀察分析、指導學生有效地合作探究、指導學生更好地讀寫結合，引發(fā)學生獨立思考與小組合作探究，在循序漸進地過程中可以有效培養(yǎng)學生思維能力。

關鍵詞：思維能力 小學英語 閱讀教學 問題情境

傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學中，多是由教師帶領學生進行閱讀學習，很少能夠發(fā)揮學生的主觀主動性，學生只能被動地接受學習，無法在此過程中積極地調動思維，使得學生的思維能力無法得到有效提高。在新課改的影響下，小學英語教師應該轉變傳統(tǒng)的教學方式，應該根據英語課程的主要內容與教學目標創(chuàng)新教學方式，通過引入豐富的英語相關教學資源，包括圖文信息、英語歌曲、動畫與影視資料等，創(chuàng)設能夠引起學生思考、促進學生主動探究的教學方式，從而在此過程中培養(yǎng)學生的英語思維能力。

一、創(chuàng)設生動的問題情境

小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，教師首先應該根據英語課程內容選擇生動有趣的素材，可以是文本、圖片、動畫與視頻等，將這些內容制作成多媒體電子課件，用于課堂教學，創(chuàng)設生動的情境，并結合情境提出能夠引發(fā)學生思考、啟發(fā)學生思維、促進學生主動探究的問題。在提問之后，教師應該給足學生獨立思考與自主探究的時間，并讓幾名學生回答問題，并根據學生的回答情況給予反饋，表揚回答得好的學生，同時對該問題進行相關總結[1]。

例如，人教版新起點英語五年級下冊的Unit 4 Last weekend單元中，其中包含了多項活動，比如有“watched TV，played computer games，cleaned the window”等，教學目標就是讓學生能夠聽懂和會說這些詞匯與短語，并記住它們的過去式表達形式。教師可以根據本課程的圖文內容，在課堂上把看電視、打電腦游戲、擦窗戶等活動展示出來，并配上對應的英語短語，并提出以下類似幾個問題：What are the people on the picture doing？ How was your weekend？ What did you do last weekend？ 教師可以根據學生的回答情況進行反饋，如果學生能夠完整地描述一種活動，就可以對他們說“It was wonderful”，進行總結。在此之后，教師可以引導學生認識其他的活動，并讓學生根據圖文信息完成課本上的練習。

二、引導學生積極地觀察分析

小學英語閱讀教學實踐中培養(yǎng)學生思維能力，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，將傳統(tǒng)的講解式閱讀教學方式，轉變?yōu)橥怀鰧W生主體的教學方式，在這個過程中，教師可以導入圖片、文本、動畫與歌曲等各類與課程相關的資源，引導學生進行觀察分析，從而促進學生積極地開展問題探究活動，讓學生在自主觀察、分析與思考中獲得新知，更好地識記與掌握英語詞匯和句子，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，人教版新起點英語五年級下冊的Unit 4 Last weekend單元中，對于Lesson3的閱讀內容，教師可以先讓學生認真觀察教材中的三幅插圖，思考這三幅插圖的含義。當學生用漢語表達出這些圖片的含義之后，教師可以讓學生試著用英語進行表達。接下來，可以讓學生先閱讀關于Bob的周末活動文本，并思考以下相關的若干個問題，比如：What did Bob usually do on Saturday？ What did Bob usually do on ?Sunday morning？ What excites Bob？ 在提問之后，教師可以讓學生結合文本與圖片的內容進行綜合分析與思考，并在原文中畫出答案。在學生回答完問題之后，教師可以繼續(xù)讓學生完成教材中的填空。

三、指導學生有效地合作探究

小學英語閱讀實踐中培養(yǎng)學生的思維能力，還需要培養(yǎng)學生探究能力與批判性思維等，這樣可以有效地幫助學生掌握英語的表達技巧，促進學生提高閱讀理解能力，更好地培養(yǎng)學生思維能力。一般而言，教師可以結合英語教材的文本，提出一些需要思考和探究的問題，這些問題需要難易適中，既能夠培養(yǎng)學生思維，又能夠激發(fā)學生思考的興趣。

例如，人教版新起點英語六年級下冊的Unit 4 Free time的單元中，教師可以讓學生自主閱讀Lesson1 C中閱讀的內容，在閱讀完成之后，讓學生先回答教材后面的“What clubs did Bill go to in China？”等問題，并根據學生回答情況進行總結。接著提出一些探究性的問題，比如：Does Bill go to the hockey club more or less than volunteers club？What did Bill do for the old people？在提出類似的問題之后，教師可以讓學生以小組為單位試著通過原文進行分析，指導學生根據問題去原文中畫出重點語句，并依照這些語句進行對比，進而得出答案。

四、指導學生更好地讀寫結合

小學英語閱讀實踐中培養(yǎng)學生的思維能力，教師還可以指導學生根據文本的內容進行續(xù)寫、仿寫或者改寫，在這個過程中可以有效培養(yǎng)學生的思維能力。結合閱讀文本內容進行寫作，不僅能夠促進學生加深對原有文本的印象，更好地識記與掌握其中的字詞與語句，還可以調動學生的思維，發(fā)展學生的語言表達能力，對于培養(yǎng)學生思維能力有很好的幫助作用。

例如，在上面的單元中，在Lesson2 C閱讀板塊教學完成之后，教師可以讓學生結合閱讀文本內容進行寫作，讓學生根據“What do you do for on weekends？”等問題展開寫作，寫出過去周末中發(fā)生的有趣的事、難忘的事。在這個過程中，可以有效培養(yǎng)學生的思維能力。

結語

綜上所述，關于思維能力培養(yǎng)的小學英語閱讀教學實踐，教師應該轉變傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式，根據英語課程內容選擇和創(chuàng)設能夠有效培養(yǎng)學生思維能力的教學方式。在新時期的小學閱讀教學實踐中，教師可以結合英語單元內容，創(chuàng)設生動的問題情境，引導學生觀察與分析圖文內容，指導學生進行小組合作學習，指導學生進行讀寫結合練習等，在循序漸進中培養(yǎng)學生的思維能力。

參考文獻

[1]舒贇雯.發(fā)展思維能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)--談小學英語閱讀教學中有效培養(yǎng)學生思維品質的策略[J].山西教育：教學版，2017：42.