何光明

摘? 要：作為一門應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)被廣泛應(yīng)用于人們的生活和工作之中，但是數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在理解時(shí)可能有一定的難度。為了培養(yǎng)其運(yùn)用能力，教師要在課堂中融入生活元素，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)其應(yīng)用意識(shí)，提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 運(yùn)用能力? 培養(yǎng)策略

在新課改背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為主要的教學(xué)目標(biāo)之一，為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)理論和生活實(shí)際，在二者之間建立聯(lián)系，在扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，做到學(xué)以致用。本文探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的有效策略，以期改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的運(yùn)用能力。

一、精心設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師負(fù)責(zé)組織與實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生提供服務(wù)，而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)充分發(fā)散思維，主動(dòng)獲取和吸收知識(shí)，并非被動(dòng)接受教師的灌輸。教師可以抓住學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂問題，激發(fā)其求知欲望，讓學(xué)生在聽到問題后迫切想要知道為什么、怎么做。教師給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓其通過思考和探索得到問題的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用思維與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，講解《除法》中“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的部分時(shí)，因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)過了相關(guān)的乘法內(nèi)容與簡單的一位數(shù)除以一位數(shù)，所以教師在課堂開始時(shí)可以直接列式提問。先從學(xué)生掌握的知識(shí)入手：“4÷4=？”，學(xué)生馬上反應(yīng)過來結(jié)果是1，接著繼續(xù)提問：“8÷4=？”，這是學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生稍加反應(yīng)就能知道結(jié)果是2，教師再次加大難度：“32÷4=？”，讓學(xué)生想一想這次怎么解答。學(xué)生開始開動(dòng)腦筋，陷入思考。有的學(xué)生利用乘法反推，因?yàn)?乘以8得32，所以32除以4的結(jié)果是8。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可以再給出幾個(gè)式子：“65÷5=？27÷3=？42÷6=？…”，讓學(xué)生熟練運(yùn)用剛剛的“反推法”計(jì)算結(jié)果，以此為入手點(diǎn)，滲透兩位數(shù)除以一位數(shù)的規(guī)律和計(jì)算方法，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)運(yùn)用思維。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)包括各種數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)以及數(shù)字符號(hào)和代碼構(gòu)成的公式，這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言，不僅枯燥而且還很抽象，教師如果直接照本宣科地講解，那么學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不甚理想。針對(duì)這一問題，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂中引入生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生通過分析和研究實(shí)例來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐步運(yùn)用知識(shí)解決問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

比如，講解《分?jǐn)?shù)加法和減法》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)分比薩的情境，先用多媒體設(shè)備展示兩個(gè)大小相同的比薩，問學(xué)生是否喜歡吃，學(xué)生很感興趣，大聲回答：“喜歡！”接著教師給出問題：“小明將第一個(gè)比薩平均分成了兩份，吃了其中的一份，又將第二個(gè)比薩平均分成三份，又吃了一份，那么他一共吃了多少比薩？”讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)想一想要怎么表示各個(gè)變量，假設(shè)一個(gè)完整的比薩表示為單位1，那么小明兩次各吃了多少？有學(xué)生提出可以用分?jǐn)?shù)表示，第一次吃了1/2，第二次吃了1/3，兩次一共吃的就是1/2+1/3。教師先肯定學(xué)生的思路，接著鼓勵(lì)大家思考要怎么計(jì)算二者的和。有的學(xué)生在紙上畫圖后提出可以將兩個(gè)比薩都平均分成六份，那么兩次吃的分別是3/6和2/6，一共是5/6，成功解決了問題。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力

小學(xué)生的年齡尚小，在課堂上難以長時(shí)間集中注意力，尤其當(dāng)遇到聽不懂的抽象知識(shí)時(shí)，很容易走神。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以將其以四人為單位分成若干個(gè)小組，布置課堂任務(wù)，讓小組成員們互相帶動(dòng)，共同努力，各組通過思考、探索與討論交流的過程完成教師布置的任務(wù)，提升其交際能力、合作學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用能力。

比如，講解《多邊形面積的計(jì)算》中“平行四邊形面積的計(jì)算”這一部分時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)大家回憶平行四邊形的性質(zhì)等知識(shí)，然后將課堂留給學(xué)生，要求學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，求解已知平行四邊形的面積。各組成員討論激烈，通過回憶學(xué)過的知識(shí)和以前求面積的方法，大家集思廣益，提出了不同的方案。有的小組在平行四邊形上畫單位正方形，通過數(shù)格子求面積，有的組先將平行四邊形剪開再拼接，形成了一個(gè)長方形，可以用長乘以寬的方式計(jì)算面積。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，這里的長和寬本來是什么，各組經(jīng)過討論和總結(jié)得出最終結(jié)論：“多邊形的面積等于底乘以高。”通過小組合作學(xué)習(xí)的形式營造了良好的課堂氛圍，學(xué)生的運(yùn)用能力也在活動(dòng)中有所提升。

實(shí)用性是數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)顯著特征，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要做到理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。具體而言，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí);組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。通過采取多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)其自主分析、思考和解決數(shù)學(xué)問題，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。