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        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力

        2020-10-20 17:59:29何光明
        新教育時(shí)代·學(xué)生版 2020年12期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        何光明

        摘? 要:作為一門應(yīng)用型學(xué)科,數(shù)學(xué)知識(shí)被廣泛應(yīng)用于人們的生活和工作之中,但是數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性,學(xué)生在理解時(shí)可能有一定的難度。為了培養(yǎng)其運(yùn)用能力,教師要在課堂中融入生活元素,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性,進(jìn)而增強(qiáng)其應(yīng)用意識(shí),提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 運(yùn)用能力? 培養(yǎng)策略

        在新課改背景下,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為主要的教學(xué)目標(biāo)之一,為實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)理論和生活實(shí)際,在二者之間建立聯(lián)系,在扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題,做到學(xué)以致用。本文探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的有效策略,以期改善教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的運(yùn)用能力。

        一、精心設(shè)計(jì)課堂問題,引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

        課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,教師負(fù)責(zé)組織與實(shí)施教學(xué),為學(xué)生提供服務(wù),而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)充分發(fā)散思維,主動(dòng)獲取和吸收知識(shí),并非被動(dòng)接受教師的灌輸。教師可以抓住學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂問題,激發(fā)其求知欲望,讓學(xué)生在聽到問題后迫切想要知道為什么、怎么做。教師給予點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生的思路,讓其通過思考和探索得到問題的解決方案,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用思維與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        比如,講解《除法》中“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的部分時(shí),因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)過了相關(guān)的乘法內(nèi)容與簡單的一位數(shù)除以一位數(shù),所以教師在課堂開始時(shí)可以直接列式提問。先從學(xué)生掌握的知識(shí)入手:“4÷4=?”,學(xué)生馬上反應(yīng)過來結(jié)果是1,接著繼續(xù)提問:“8÷4=?”,這是學(xué)過的內(nèi)容,學(xué)生稍加反應(yīng)就能知道結(jié)果是2,教師再次加大難度:“32÷4=?”,讓學(xué)生想一想這次怎么解答。學(xué)生開始開動(dòng)腦筋,陷入思考。有的學(xué)生利用乘法反推,因?yàn)?乘以8得32,所以32除以4的結(jié)果是8。為了鞏固學(xué)習(xí)效果,教師可以再給出幾個(gè)式子:“65÷5=?27÷3=?42÷6=?…”,讓學(xué)生熟練運(yùn)用剛剛的“反推法”計(jì)算結(jié)果,以此為入手點(diǎn),滲透兩位數(shù)除以一位數(shù)的規(guī)律和計(jì)算方法,讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)運(yùn)用思維。

        二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

        教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)包括各種數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)以及數(shù)字符號(hào)和代碼構(gòu)成的公式,這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言,不僅枯燥而且還很抽象,教師如果直接照本宣科地講解,那么學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不甚理想。針對(duì)這一問題,教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在課堂中引入生活實(shí)例,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,讓學(xué)生通過分析和研究實(shí)例來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),并逐步運(yùn)用知識(shí)解決問題,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

        比如,講解《分?jǐn)?shù)加法和減法》時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)分比薩的情境,先用多媒體設(shè)備展示兩個(gè)大小相同的比薩,問學(xué)生是否喜歡吃,學(xué)生很感興趣,大聲回答:“喜歡!”接著教師給出問題:“小明將第一個(gè)比薩平均分成了兩份,吃了其中的一份,又將第二個(gè)比薩平均分成三份,又吃了一份,那么他一共吃了多少比薩?”讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)想一想要怎么表示各個(gè)變量,假設(shè)一個(gè)完整的比薩表示為單位1,那么小明兩次各吃了多少?有學(xué)生提出可以用分?jǐn)?shù)表示,第一次吃了1/2,第二次吃了1/3,兩次一共吃的就是1/2+1/3。教師先肯定學(xué)生的思路,接著鼓勵(lì)大家思考要怎么計(jì)算二者的和。有的學(xué)生在紙上畫圖后提出可以將兩個(gè)比薩都平均分成六份,那么兩次吃的分別是3/6和2/6,一共是5/6,成功解決了問題。

        三、組織小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力

        小學(xué)生的年齡尚小,在課堂上難以長時(shí)間集中注意力,尤其當(dāng)遇到聽不懂的抽象知識(shí)時(shí),很容易走神。為了吸引學(xué)生的注意力,教師可以將其以四人為單位分成若干個(gè)小組,布置課堂任務(wù),讓小組成員們互相帶動(dòng),共同努力,各組通過思考、探索與討論交流的過程完成教師布置的任務(wù),提升其交際能力、合作學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用能力。

        比如,講解《多邊形面積的計(jì)算》中“平行四邊形面積的計(jì)算”這一部分時(shí),教師可以先帶領(lǐng)大家回憶平行四邊形的性質(zhì)等知識(shí),然后將課堂留給學(xué)生,要求學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),求解已知平行四邊形的面積。各組成員討論激烈,通過回憶學(xué)過的知識(shí)和以前求面積的方法,大家集思廣益,提出了不同的方案。有的小組在平行四邊形上畫單位正方形,通過數(shù)格子求面積,有的組先將平行四邊形剪開再拼接,形成了一個(gè)長方形,可以用長乘以寬的方式計(jì)算面積。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考,這里的長和寬本來是什么,各組經(jīng)過討論和總結(jié)得出最終結(jié)論:“多邊形的面積等于底乘以高。”通過小組合作學(xué)習(xí)的形式營造了良好的課堂氛圍,學(xué)生的運(yùn)用能力也在活動(dòng)中有所提升。

        實(shí)用性是數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)顯著特征,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要做到理論與實(shí)際相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力,提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。具體而言,教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂教學(xué)方案,精心設(shè)計(jì)課堂問題,引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí);組織小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。通過采取多元化的教學(xué)手段,引導(dǎo)其自主分析、思考和解決數(shù)學(xué)問題,為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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