摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，英語學科重要性的提升，培養(yǎng)復合型人才變得越來越重要。項目教學法作為一種滿足教師教情、學生學情的綜合型教學方法，對發(fā)展學生英語思維品質(zhì)，提升學生英語綜合能力有著巨大的教育價值，所以教師需要深入研究項目教學法的運用策略，以滿足學生的學習需求。

關(guān)鍵詞：英語能力;項目教學;合作學習

一、項目教學法的內(nèi)涵及其運用優(yōu)勢

項目教學法是一種以解決實際問題為根基，以教師指導、監(jiān)管為主體的學術(shù)問題研究活動。通過交互教學內(nèi)容與探究方法，將教學成果轉(zhuǎn)化為學習成果，促進學生在實踐研究中靈活運用學科知識，加強對知識的理解和把握。項目教學法以理論知識為前提，以實踐知識為基礎(chǔ)。確立以學生為中心的學習模式，促進學生在探究中挖掘知識，在實踐中積累經(jīng)驗，從而使學生走出“死記硬背”的學習誤區(qū)。通過從社會、生活等角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化學習載體的形式，幫助學生構(gòu)建知識體系，撬動學生的智力思維，從而使學生利用自身的實踐經(jīng)驗，記憶和理解學科知識，從根本上提升學生學習素質(zhì)和能力。另外，在中職英語教學中運用項目教學法可發(fā)揮三大優(yōu)勢。第一，幫助學生在學習中認知自己，找尋學習英語的動力，促進學生提升英語能力。第二，挖掘?qū)W生學習的興趣點，并在合作學習中相互配合，分享學習成果，逐步開拓學生的英語思維。第三，有效訓練學生的英語運用能力，強化聽、說、讀、寫等能力，使學生在真實的語言環(huán)境中，得到學習心得和啟發(fā)。

二、中職英語教學中項目教學法的應(yīng)用方法

（一）明確項目目標，關(guān)注教學進度

中職教育旨在培養(yǎng)專業(yè)性技能人才。在社會經(jīng)濟發(fā)展的今天，崗位競爭壓力巨大，如何提升學生核心競爭力，突出學生的崗位工作優(yōu)勢才是職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注的重點，需要中職教師的高度重視。為保證學生在受教育階段，得到高質(zhì)量的教育。中職英語教師可以采用項目教學法，加強對學生的英語教育，使學生能夠滿足工作崗位的需求，充分實現(xiàn)個人價值。在運用項目教學法時，教師應(yīng)明確項目學習目標，密切關(guān)注教學進度。依托各個項目，構(gòu)建完整的英語知識體系，促進學生在完成目標任務(wù)后，有階段性提升。首先，教師應(yīng)借助多媒體等技術(shù)，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。例如，在單元知識教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學生列舉學習清單。通過以“課題”研究的教學模式，讓學生在相應(yīng)的語言情境中學習英語技能。其次，教師應(yīng)重視對項目探究的管理，關(guān)注學生的學習過程，防止學生出現(xiàn)“開小差”的情況。例如，在制定學習目標后，教師應(yīng)鼓勵學生探究知識。通過做示范，傳授探究方法，使學生在教師的要求下按部就班地完成學習任務(wù)。

（二）與其他學科結(jié)合，突破局限性

依托一門英語學科，對學生進行素質(zhì)塑造是遠遠不夠的。為提升項目教學的趣味性，教師需要將英語與其他學科知識相結(jié)合，不斷突破教育、教學的局限，促進學生找尋適合自身發(fā)展的研學方法。例如，教師可以將英語與語文知識相結(jié)合，要求學生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜索與課題相關(guān)的學習資料。通過深入挖掘教材和資料內(nèi)容，整合和歸納項目活動中的知識點，促進學生牢固地掌握英語技能。另外，為培養(yǎng)學生的英語思維，教師應(yīng)結(jié)合各學科知識，利用多媒體技術(shù)展示西方課堂教學形式。通過優(yōu)化項目內(nèi)容，打造真實的語言環(huán)境，使學生更好地了解英語文化。通過編制一些視頻課件，輔助學生學習，使學生在探討與交流中，養(yǎng)成良好的語言感知力。

（三）發(fā)揮教師引導、管理、協(xié)同作用

在現(xiàn)代化教育理念下，教師和學生的課堂地位發(fā)生了變化。在項目教學中，仍需堅持以學生為中心，以教師為客體的教學模式。通過發(fā)揮引導、管理、協(xié)同的作用，才能使學生更好地適應(yīng)項目學習。在引導方面，教師需要對學生進行正面性的知識牽引，培養(yǎng)學生獨立思考能力，使學生運用正確的學習方法，探究問題的成因，以及找尋解決問題的方法。在管理方面，教師需要管理課堂紀律，監(jiān)督學生的學習情況，關(guān)注整個項目學習過程，促進學生全身心學習。在協(xié)同方面，教師需要發(fā)揮輔助教學的作用。當學生出現(xiàn)難以理解的問題時，教師需要給予及時的指導，為學生樹立正確的學習方向，從而在點撥學生思維的同時，幫助學生突破自我。

（四）依據(jù)學生能力，合理分配小組

在項目教學中，實施分組合作學習是十分重要的。利用小組合作學習的形式，不僅能夠整合小組成員的優(yōu)勢，還能找到每個學生身上的閃光點，從而充分發(fā)揮團隊合作的效用，提升學習的質(zhì)效性。首先，教師需要對每個學生有更深的認識。結(jié)合學生的學習能力、心理素質(zhì)、課堂表現(xiàn)狀況等因素，對學生進行科學、合理的分組，促進每個學生各司其職，認真完成項目研究任務(wù)。其次，教師需要尊重學生個體的差異性，應(yīng)重視考量能力強、能力弱同學的分組方式。采用均衡的分配方式，盡可能地將這二類學生平均分配，防止小組合作能力過差，出現(xiàn)“學無所獲”的情況，從而保證每個小組都能及時完成項目學習任務(wù)。最后，教師應(yīng)重視開展小組評價活動。通過讓各個小組相互競爭，比拼成績，并采用“互評”的方式，鼓勵每個小組找優(yōu)缺點，促進小組探究和學習能力的提升，提高學生的英語綜合能力。

結(jié)語

總之，運用項目教學法，開展中職英語教育，對學生提升能力是極其有利的。為發(fā)展學生的語言認知力、感悟力、思維力，教師需要借助探究項目的方式方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而促進學生在英語實踐中提升自我。

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作者簡介：

郭維雄（1990年-），女，漢族，甘肅武威人，本科，助理講師，阿克蘇地區(qū)庫車中等職業(yè)技術(shù)學校，研究方向：中職英語教育教學。